正确把握“三性”，提高拼音教学的有效性

彭建足

【摘要】汉语拼音是帮助学生识字，学习普通话的重要工具，也是学生学好语文的重要基础。但是汉语拼音抽象而又枯燥，要想收到较好的教学效果，必须正确认识与把握拼音教学的特殊性，针对初入学儿童的心理与生理特点，采用儿童喜闻乐见的教学方法开展教学，突出教学的趣味性，才能提高拼音教学实效性。

【關键词】拼音教学 特殊性 趣味性 实效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0048-02

一、依纲据本，正确把握汉语拼音的特殊性。

《小学语文新课程标准》对第一学段的要求明确提出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这样的要求对刚入学不久的孩子来说的确不是一件容易的事。然而汉语拼音却具有与汉字非同一般的特殊性，它本身没有意义、又很抽象；音近、形近字母易混淆，不像外语拼音一个字母一个读音，拼读方法和形式也是多种多样的，有直呼的、有两拼法、三拼连读法、整体认读等；在四线三格中书写的格式也各不相同，使得枯燥单调乏味的拼音教学变得难上加难。那么，如何把枯燥、抽象的教学内容变得生动有趣才能实现教学目标呢？这就要求我们在教学中要正确把握汉语拼音的特殊性，把单调的拼音字母附以丰富多彩的精神生命，让学生走进绚丽多姿的学习乐园，教师才能教得轻松、学生学得愉快。

二、讲究方法，突出拼音教学的趣味性。

俗话说：“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”《语文新课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”，不难看出这些要求集中体现了“汉语拼音对开发儿童的早期潜能有积极的辅助作用”。

“兴趣是最好的老师。”要让学生有主动学习的愿望，喜欢学习，有兴趣地学习。教师务必要抓住低年级孩子好奇心强的特点，可以借助新奇的视听感观来吸引他们，还可以用如儿歌、肢体语言等增加拼音教学的趣味性，变抽象为具体，化腐朽为神奇。

1.编儿歌，给拼音字母插上飞翔的翅膀。

孩子们刚从幼儿园升入小学虽然对拼音并不陌生，但要严格要求他们用正确的口型发音、注意舌头、舌根、嘴唇的变化，给他们讲解发音示意图显然是行不通，也是完全没有必要的。然而让学生学会规范的汉语拼音又是至关重要的，如何解决这一矛盾呢？我尝试用儿歌来辅助教学，发现学生有着浓厚的兴趣，就像给拼音字母插上飞翔的翅膀，把学生牢牢地“套”住了。

如在教学 a o e i u ü时，教师先做个示范，自己拿一个字母编首小儿歌并讲清编写要领，让学生觉得编儿歌也是一种乐趣。然后让学生尝试着自己看图编儿歌，编后大家一起来诵读，例如在编写单韵母 a 时，教师先编儿歌：花花练唱，嘴巴张大 a a a 。在编时告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生通过看图自己学习编儿歌。下面是学生和老师共同合作编的拼音儿歌：

小公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o o o ；

小白鹅照镜子，嘴巴扁扁 e e e ；

勤劳妈妈晾衣，上下对齐 i i i；

小乌鸦衔食，嘴巴小小 u u u；

小金鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü。

因为儿歌是学生自己参与创作的，创作过程注意到发音方法，整个过程学生都兴味盎然，全身心地投入，教学效果不言而喻。

2.编故事，为拼音字母增添神秘色彩。

汉语拼音是一种比较枯燥乏味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，要充分利用教材，联系生活和学生实际，营造学习氛围，创设语言环境，使学生熟练掌握巩固、学会运用汉语拼音的技巧。在中国乃至全世界，很多孩子是听故事长大的，他们不仅喜欢听故事、讲故事，更热衷于自己编故事。有趣的故事对儿童特别有吸引力。单调的拼音字母一旦与故事扯上关系，它将变成一个非常有吸引力的魔盒。如在yu教学中，我和孩子们一起编了如下故事：一天大Y妈妈出门去办事，可怜的小鱼（ü）见不到大Y妈妈泪汪汪，大Y妈妈回来忙把小鱼（ü）眼泪擦，从此以后母子俩紧紧抱在一起永远不分开。故事虽然简短，却能让孩子轻松地学会了整体认读音节yu，记住了y +ü要省略两点。在教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中突破难点圆满地完成教学任务。

3.创情境，让拼音教学走进孩子们的生活。

“艺术来自于生活而又高于生活”学习语文同样要与生活联系在一起，要在生活中学习和运动语文，汉语拼音虽然没有具体意义，但并不是说它就脱离生活。我们根据教学要求和内容编排，依据书本上的知识，通过编故事、表演等途径，让学生把现有经验和新事物联系起来，采用生动、活泼的形式，深入浅出地生活化教学。如教学复韵母“ai、ei、ui” 时，我们设计了“排队上车”“呼叫名字”“打电话” 等一组游戏。教学时，几个孩子上来做“排队上车” 的游戏，他们执照从小（矮）到大（高）的顺序排队，一个接一个地按次序上车。孩子们欢快地做着游戏，从中学会了这三个复韵母。游戏做完，我引导他们回忆游戏的过程，试着编成小故事：下班了，妈妈做好了晚饭，孩子和小伙伴们还在楼下玩耍着，“妈妈” 扯开嗓子大声呼喊：“ai（挨）吃晚饭了！”“ei（哎），我来了！”一个个孩子随着呼叫声答应着，ai、ei（哎）就在声声应答中复习了。“丁零零” 电话铃响了，“ui （喂），你是谁？”“我是爸爸，今天单位要加班，我要晚点回家。”“ui（喂）”的声音不断地在教室里响起，同桌的两个孩子互相打着电话。在愉快的游戏中，孩子们认识并记住了三个复韵母。教学过程中学生始终思维活跃，精神饱满，学习、记忆字母的同时又丰富和发展了学生的语言、思维、表达等多方面的综合能力，可谓“一石多鸟”。

三、关注过程，注重拼音教学的实效性。

1.关注重点，突破难点。

闽南地区的孩子学习普通话最不易区分和掌握的就是平、翘舌音。在比较平翘舌的声母发音时，我们主要采用“反复抓”和“抓反复”的形式，首先在教学时特别提醒学生注意平翘舌的区别，加深了学生的印象。然后，通过读儿歌或绕口令，使学生的口齿得到锻炼，纠正错误的读音，提高发音的质量。练习读绕口令，虽然比读儿歌难度要大一些，但是如果学生的学习兴趣一旦被激发，困难也就不攻自破了。赛读是低年级学生很喜爱的学习方式之一，学生在快乐的赛程中不知不觉地学会了发音，还能分辨出平翘舌音的区别。例如练习区分s和sh的绕口令：“三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上大声喊：‘这里离天只有三尺三。”

2.联系生活，以用促学。

“学以致用”学习的最终目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着汉语拼音。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，教师用拼音给有的孩子写信，信中可以是夸奖孩子的话；也可以是建议小朋友去读拼音读物；还可以是与孩子交流小秘密等。通过一阶段的训练，教师要因势利导组织学生开展了拼写比赛，比如拼写学生比较熟悉也感兴趣“交通工具、水果名、学习用品”等，实现了声、韵母拼写、拼音标调、三拼音、轻声运用等规则的综合运用。让拼音教学生活化，从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话，实现了拼音学习的实际效用。

《语文新课程标准》对汉语拼音的功能进行重新定位，这并不意味着降低了汉语拼音的重要性，相反更加肯定汉语拼音的基础地位。教师必须熟练掌握汉语拼音的教学方法，才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。