小学音乐教学探析

伊嵘

[摘 要]作为当今的一名音乐教师，怎样使艺术教育真正成为对学生素质教育的重要内容；怎样在音乐教学中发挥 美育的功能和作用；怎样建立健全学生完美的心理结构，提高音乐教育、教学的整体效应，是社会给我们提出 的新的要求。

[关键词]小学音乐 教学 欣赏

作为当今的一名音乐教师，怎样使艺术教育真正成为对学生素质教育的重要内容；怎样在音乐教学中发挥 美育的功能和作用；怎样建立健全学生完美的心理结构，提高音乐教育、教学的整体效应，是社会给我们提出的新的要求。为此我在长期的音乐教学中，学习和注重运用音乐治疗的原理和方法，把音乐教学分为欣赏性教 学、背景性教学、技能性教学、综合性教学、创造性教学五个方面，力求通过音乐教学，塑造学生健全的人格 和健康的个性，建立完美的心理结构，达到其全面和谐发展地目的。

一、欣赏性教学

音乐是一种听觉艺术，是通过音响来塑造音乐形象的；而音乐形象对人的心理会产生巨大的影响。为此我 根据音乐这一特点，针对不同学生的不同个性特征和心理偏异，让他们欣赏不同的乐曲，通过音乐对人的感染 力，以达到矫正心理的目的。如针对厌学心理，则让他们聆听《校园的早晨》、《中学时代》、《祖国的关怀 象春天》等，激起学生对学校学习生活的热爱；针对胸无大志，自卑自弃的学生则让他们聆听《长江之歌》、 《中国的土地》、《亚洲雄风》，帮助学生增强民族自信心和克服困难的自信心；针对毕业班学生学习紧张疲 乏心理，让他们聆听《春江花月夜》、《蓝色的多瑙河》，带给学生轻松、愉快的感觉；针对娇弱心理，让他 们聆听《黄河大合唱》、《马刀舞》，培养学生坚强、刚毅的性格；针对忧郁心理，让他们聆听《在希望的田 野上》、《春节序曲》、驱散学生心灵上的阴霾；针对焦虑心理，让他们聆听《童年的回忆》、《我们多么幸 福》、《让我们荡起双浆》，扫除学生的烦闷与苦恼；针对攻击心理，让他们聆听《让世界充满爱》、《青年 友谊圆舞曲》，建立团结互助的人际关系。从而达到了既提高学生的艺术素养、审美能力，同时 亦收到了矫正学生心理偏异的效果。

二、背景性教学

人类各种感官是相互联系的，各种感官会在一定的条件下互相沟通。心理学家、生理学家把一种感官引起 另一种感官的现象称为联觉。我在音乐教学中常利用这一心理现象，在教学中突出背景性，创造一种听觉形象 与视觉形象的联合体，设计一种美的情景氛围，对于了解音乐本身的内涵、熏陶美的心灵有一定的促进作用。 例如在初中一年级《大海啊，故乡》的教学中，为了进一步唤起学生对美好童年的回忆，激发学生对哺育我们 成长的母亲的深情，运用电教手段，给学生展示出大海的画面，使学生通过歌词、旋律、画面进入意境，沉浸 在大海的美感中。

三、技能性教學

人有求得自身与他人、自身与整个社会交流的需要，人具有表现欲，人的个性会通过表现而外显，而表现 又会促进人的个性的发育，个性的发育又会带来人所特有的情感、思维、理解等重要心理能力的成熟。

在音乐教学对美的心灵的塑造中，我充分让学生通过自我实践和多种感官的并用，促进心理结构的成熟。 如举办学校艺术节，组织合唱队、器乐队、电子琴队、舞蹈队、运用表演形式，给学生以自我表现的自由和施 展才能的机会，进而达到认识自我价值、提高音乐技能、增强自信的目的。长期的实践证明，不少所谓 的“差生”，通过技能训练不仅个性特长得到了充分的培养与发挥，而且提高了他们在学习其它学科中克服困 难的信心，从而促进了德、智、体、美、劳全面发展。

四、综合性教学

教育是人类在长期的实践活动中发展起来的一门特殊的科学，它的一切原则、措施和技术都是基于人自身 的发育特点制定出来的，作为人来说，不管是从其机体生理方面，还是从其内在心理结构方面，都是一个有机 的整体，其中任何一部分的发展和变化均会引起其部分乃至整体的变化。因此，对人的教育必须着眼于整体。 所以美育不仅应该是一门主课，而且还应该更进一步地将其原则贯穿到各学科的实际教学中，只有加强横向渗 透，互相联系，才能提高建立健全完美的心理结构的整体效应。所以我在进行综合性教学中，把音乐带入语文 王国，搞配乐朗诵，使音乐与文学融为一体，以增强美的感染力；配合外语教学教唱英语歌曲，帮助学生提高 学习外语的兴趣；根据政治课爱国主义教育的需要，组织“十月歌会”；结合中学生日常行为规范的实施，开 展综合文艺演出活动等。通过以上这些全方位的综合性教学，使德智体美劳诸方面的知识传授、能力教养、情 操陶冶三者融为一体，有力地加速了学生健康的心理结构的形成。

五、创造性教学

人的思维分为逻辑思维（科学思维）和形象思维（艺术思维），两种思维不可分割（如只重视其中一种思 维是不健全的，会制约一个人素质的提高）。而要健全思维，提高智力素质，美育是一个重要的途径，因为它 的根本优势在于发展人的形象思维。而审美过程最具有形象思维特点，既一要想象、二要创造，像“白发三千 丈”、“银河落九天”，这种想象力就是和创造力紧密联系在一起的。心理学家也认为：创造或创造活动，是 提供首创的、具有社会意义的产物的思维和实践活动，创造心理是人的心理结构中的较高层次，是心理结构趋 向成熟的重要标志；进行创造性教学，开展创造性活动有助于优化人的心理结构。所以教学中我十分注重启发 学生在听乐、奏乐、歌唱、视谱、过程中的生活联想及在优美、生动的音乐形象中感受到栩栩如生的艺术形象 ；鼓励和指导学生运用已学的音乐知识自己创作歌曲，表达与体现学生的审美愿望与意识；或通过表演、演奏 等手段根据自己的审美体验，对原有作品进行初步二度创作的尝试，尽可能的激发他们的创造欲望，提高创造 的能力。不少学生通过这种教学手段，创造能力及心理素质得到了很快的发展，在这些同学中大部分都被评为 “德、智、体、”全面发展的“三好学生”。初92级的邓锐，初93级的李恩，初96级的代小佳、曾珍，初97级 的李雪、彭韵、李婷婷、胡伶俐等同学就是通过平时艺术创造的训练，整体素质得到了迅速提高，不仅各门功 课成绩优良，而且分别在全国、省、市、区的各级比赛中获得好名次。

总之，是我在实际教学中，力求发挥音乐在美育中的作用，把音乐教学作为对于人的心理偏异进行潜移默化的矫正手段所进行的初浅尝试。所以，作为一名教育战线的园丁，一个受学生喜爱的音乐教师 ，一定要在当前改革开放的大好形势下，以《中国教育改革和发展纲要》为核心，将艺术教育作为教育教学改 革的突破口，为促进学生素质的全面提高，为促进学生生动活泼地发展而贡献自己的力量。