应用型人才培养模式下经管类专业《统计学课程》教学改革研究

张秀珍 谈红 吴凤媛 李伟春

【摘要】统计学是高校经管类专业的一门公共核心课程，具有很强的应用性和实践性。本文分析了目前经管类专业统计学课程教学过程中存在的主要问题。根据应用型人才培养目标，对统计学课程的教学内容、方法、软件的应用等进行改革，研究项目驱动法在该课程的应用。并提出统计学教学改革的实施方案。

【关键词】统计学 教学改革 应用型人才

【基金项目】东南大学成贤学院教改项目—“应用型人才培养模式下经管类专业统计学课程教学改革探索”，（项目号20111503）。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0237-02

《统计学》作为高等院校财经和管理类本、专科专业的公共核心课程，是一门实践应用性很强的学科，它在国民经济核算，政府经济管理、企业管理、金融投资、保险精算、市场调研、经济预测以及生物、医学、人口学等众多经济和社会领域都有广泛的应用[1]。因此，统计学作为一种数量分析工具，对培养学生数量分析思维和数据搜索、分析及解释能力起着十分重要的作用。现在的教学模式上偏重于基础知识教学和理论体系的完整而忽视学生应用能力构建的问题，教学方式也是由教师在讲台上讲，学生在下面听的被动填充式的教学。这使得学生们普遍感觉统计学方法多、公式多、枯燥、难学，即使掌握了统计方法的原理也不能在实际生活和工作中自觉地运用，因此大大降低了学生学习的积极性和效率。而应用型创新人才培养的目标要求既要掌握扎实的专业理论知识，又要掌握熟练的专业实践技能，关键是要具有综合操作能力和全面创新素质。本文基于应用型创新人才的人才培养目标，分析目前独立学院经济管理专业的统计学课程教学存在的问题，研究统计学课程教学改革具体内容和实施方案，使学生能够灵活运用所学的知识，定量和定性分析各种经济管理问题，以在将来的工作中具有高的创新精神和开拓能力[2]。

1.经管类专业统计学课程教学存在的问题

（1）统计学课程教学方法单调，学生学习难度大。尽管目前统计学教学手段在原来粉笔的基础上加入了多媒体技术，但教学方法上却依然采用单一的灌输式教学方法，老师只负责统计知识的讲授，学生负责听和记笔记。相比于案例教学法、任务导向型教学法、小组讨论式教学法等现代教学方法而言，学生在灌输式教学方法中只是机械性的被动式接受，这不利于学生自主思考能力和创新精神的培养。而且统计学课程的特点是概念多且容易混淆、公式多且计算量很大，经济管理类学生大都为文科背景，其数学基础较薄弱，在统计推断内容的学习上显得非常吃力；而且相当一部分学生在面对包含大量数学符号的公式和大量计算时会产生恐惧心理，这进一步减低了学生对统计学这门课的兴趣，因此学生普遍反映统计学课程难学[3]。

（2）缺少专业应用教学，针对性的统计应用案例欠缺。经济管理类专业都开设了统计学课程，统计学在各学科上的适用内容是不一样，比如会计专业更侧重统计指标、指数的应用，而市场营销专业更侧重统计调查、统计预测等的应用。然而，目前各专业统计学课程的教学大纲、教学内容基本都一样，没有针对各专业特征而专门编写的统计学教材和大纲，教学上也没有体现统计学在各专业的应用特征。这直接导致了学生学习统计学后不知道这门课程在本专业中有何作用，甚至有部分学生认为统计学无用。而且现有统计学教材中普遍缺乏统计案例，即使有案例也比较陈旧，与现实经济管理严重脱节，很难收到预期的效果。

（3）实践教学内容不足。统计学一门实践性以及应用性很强的课程，传统的统计学课程教学大都是重理论教学、轻实践教学，实验课程及其他实践环节欠缺，基本上实践课也仅仅停留在学生的手工计算上。经管类专业的统计学是面向社会的数量关系的，统计数据多少是大数據和繁杂数据，因而需要从手工计算升级到各种统计软件进行处理。而传统的统计学教学中缺乏实验课和实践环节，使得学生很少接触和操作各种统计软件如excel、eviews和spss等，这最终将导致学生在今后的实际工作中不会运用统计软件对统计数据处理和分析，使得统计的功能得不到充分发挥，处理和分析相应的问题能力得不到提升。

（4）教学时间短，考核方式单一。统计学教学在本科阶段一般是一个学期的课程，通常每周三节课，一个学期16周，总共有48个学时。48个学时要完成12章的内容基本是不可能的。即使勉强学完，也没有巩固和复习的时间。目前学校通过改革采用综合成绩来评价学生一个学期的学习效果。综合成绩是平时成绩与期末考试成绩的加权平均。许多老师仍然沿袭期末考试决定制的方式，把期末考试的权重定为70%，甚至更高。如果期末考试成绩不理想，那么综合成绩也会不理想，甚至不及格。这样导致很多学生在期末复习时，死记硬背公式和一些题目以应付考试，考试一结束，学过的知识和方法已经不记得了。因此采用综合成绩的考核方式仍需要改进[4]。

2.经管类专业统计学教学改革思路

（1）改革教学方法。为充分调动学生的积极性，提高教学效率和教学质量，应使教学方法多元化。首先课堂讲授以启发式为主，结合现实中的例子，使用“问题教学法”、“形象化教学法”、“类比法”等，提出大量的趣味问题以及学生密切相关的问题切入统计学的知识，激发学生的学习兴趣。其次，尝试“交互式”教学，对于难度不是很大的内容，可以让学生自学并自己讲解，教师做点评，使学生由被动地学习转变为主动地学习。

（2）改革教学内容，形成理论教学与实践教学一体化的完整教学体系。课堂理论教学是传统教学模式，主要目的是打好数理分析基础。实践教学可在理论教学过程中结合案例教学，针对不同专业的学生设计不同的案例，让学生把统计学知识和自己的专业知识密切结合起来，将统计学方法运用到专业分析中。

（3）重视统计软件的介绍与应用。统计方法的实际应用离不开现代信息处理技术，统计过程中涉及到大量数据、统计图表的绘制与繁杂的计算过程。这些内容通过统计软件处理就很容易得到解决，同时也使统计教学由繁琐抽象变得轻松、由枯燥乏味变得趣味盎然。因此，统计学教学过程中，要重视统计分析与统计软件相结合，介绍常用统计软件的操作与应用，尤其让学生掌握常用统计学软件的应用，比如SPSS、SAS、EXCEL等。

（4）教学过程中引人项目驱动法，即结合统计学理论知识与教学进度，设计项目任务，通过项目实施过程的合理设计与过程控制，使学生在项目任务的驱使下积极主动接受系统理论知识的学习，同时将知识应用到完成项目任务的过程中。将项目驱动法引入统计学课程的教学不仅可以激发学生的求知欲望，同时通过将统计学课程分散在各教学章节的零星实践教学内容整合到综合性的“项目”中，有利于实践教学功能的系统发挥，有利于学生实际调研能力和统计素质的全面提高，是改革传统教学模式、强化技能培训的有效途径。

3.统计学教学改革实施方案

（1）结合专业背景，设计不同的教学案例、习题，提高学生的学习兴趣。比如针对市场营销专业可多提供一些市场调查方面的案例，对于会计、财务管理专业可多提供一些财务报告的分析案例，并要求学生独立自主地事先分析案例，从中发现存在的问题并初步拟定方案，在课堂上分组讨论，或者在案例教学中，让学生走出课堂，结合自己专业进行专题统计调查。把学生引入到实际的问题中去，调动学生的积极性和主动。

（2）为了体现应用型人才实践教学法的效果，在教学过程中，在不同的班级分别用传统教学法和改革的实践教学法，形成对照组和试验组。学习结束后比较这两种方法的教學成果，分别在学生的学习积极性上、期末成绩、以及相关软件的应用方面进行比较，总结经验，进一步完善统计学课程的教学方法。

（3）针对不同专业的学生采取不同的指导方式以及引入不同的项目小组。在实践教学过程中不同专业的项目主题要切合专业的背景，因材施教。并且理论教学也要根据不同专业的数学基础薄弱，设计对应的教学方法和习题。

参考文献：

[1]莫维冰.高校经济类、管理类专业统计学课程教学改革的探讨[J].梧州学院，2008，（4）：104-105.

[2]游传新.经济管理类专业统计学课程教学改革模式研究[J].长江学院，2009，32（2）：246-247.

[3]李晓青.《统计学》课程实训教学改革与探索[J].郑州航空工业管理学报（社会科学版），2010.2（12）：12-14.

[4]刘元欣，庄严.“统计学”课程教学改革的思考与实践[J].中国电力教育，2011.8（4）：51-53.

作者简介：

张秀珍（1985-）女，广西人，硕士，东南大学成贤学院经管系助教，研究方向：物流管理、危险品物流。

谈红（1969-）女，江苏人，硕士，东南大学成贤学院经管系讲师，研究方向：物流与供应链管理。

吴凤媛（1980-）女，硕士，江苏人，东南大学成贤学院经管系讲师，研究方向：物流企业管理。

李伟春（1983-）女，山东人，硕士，东南大学成贤学院经管助教，研究方向：物流系统规划。