关于计算机专业工作室教学模式的发展性研究

【文章摘要】

發展是世界前进的动力，那么高职教学与发展之间存在什么的关系呢？苏联儿童教育学家赞可夫关于儿童教育强调说，发展与教学是互为条件，互相推进的。这个原则实际上与当前高职教育的思路正好吻合，关注于高职学生的发展能力，远比知识传授和技能训练更适应当今社会对人才的渴求状况。

【关键词】

发展性评价;高职;教学模式

发展是旧事物到新事物的一种运动变化过程，发展是社会的主题;教学是学校根据人才的需求，由教师的教和学生的学所组成的人才培养活动。可见教学与发展是互相促进、互为条件的，发展性教学结合了二者的特征，所谓发展性教学是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式，适应了当前高职教育的需求。

1目前计算机专业教学模式的现状

1.1传统教学模式

传统教学模式应用的阶段主要是高职教育建立的初期，教学模式学自于基础教育，侧重于知识传授和技能训练，是以老师为主体的填鸭式教学，最具代表性的是赫尔巴特提出的“四段论”教学模式，主要采用讲授法、讨论法、模拟法等多种教学方法。传统教学模式从本质上来说是一种学生重复记忆、重复模拟的学习方法，主要是强调老师如何教，而忽视学生如何学的问题，弱视了学生个体的特征和社会对人才的需求条件，与高职教育培养创新型技能人才的培养目标相背。

1.2 当今流行的教学模式

随着高职教育的迅速发展和不断变革，特别是国家百所示范校的建设与研究，高职教育有了巨大的改变，开始了以学生为主体的教学模式的研究，特别现代科学技术的新理论、新成果的引进，电脑等先进的科学技术的成果在教学中的应用，极大的刺激了教学模式的裂变，目前教学模式基本以学生能力形成为核心，在教学方法方面主要采用项目教学法、头脑风暴法、理实一体化等，充分了体现了学生为主体的教学理念，由于过分关注学体个体特征，所产生出来的问题也很明显，原因在于高职教育不是孤立，必须与经济发展需求同步，甚至要高于当前经济发展的需求，具有前瞻性。

1.3 关于计算机专业工作室发展性教学模式

所谓工作室教学模式就是以工作室为平台实现校企融合，以项目组为教学单位，以企业项目作为载体，采用探究式教学方法，老师作为项目的参与者，学生作为项目的开发者、组织者和管理者，共同完成企业项目研发的整个过程。

该教学模式从计算机行业社会发展需求出发，以学生个体发展为目标，以学生自主、主动发展为基础，是学生为主体教学模式的深化。 在教学方法主要采用任务驱动、项目引领等方式，既合乎经济大环境的发展，又关注学生个体的可持续发展，适应用了现代高职教育的发展需求。

2 关于计算机专业工作室教学模式的发展性实现

2.1 理论依据

发展性教学理论是20世纪60、70年代由苏联提出的一种教学理论。其中赞科夫该理论强调教学要促进儿童的一般发展，而不仅仅局限于认识能力的发展;要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法;强调使所有学生、包括差生都得到发展;注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因。也就是说要使学生从经验思维转向发展他们的现代科学思维。

2.2 计算机专业工作室教学模式的发展性原则

2.2.1以社会人才需求为重心

高职教育是经济发展所需人才的孵化器，高职教育与经济发展是相辅相承的、融为一体的，随着信息化社会的深入，社会分工不断进行细化，人才需求由过去的单一型向复合型转变。计算机专业作为信息社会的热门专业，当前的人才需求状况如何呢？原Google、微软全球副总裁李开复认为，计算机行业需要的人才要具有融会贯通、创新实践、跨领域融合、三商（IQ + EQ + SQ）兼高、沟通合作、热爱工作的特征，从中可以看出，职业能力和职业素质双强的才是社会所需求的，也就是说具有可持续发展能力才能满足社会的需求。而工作室发展性教学模式正是在这种情况下提出来的，把发展作为教学的中心了，才能适应社会对人才的需求。

2.2.2以高职学生的个体发展为中心

高职学生的个体发展不仅指专业知识与技能方面的发展，还包括情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神方面的发展。现代社会需要“手脑并用”的人，脑力劳动者也需要实际操作，通过工作室发展性教学模式给学生的发展成长提供了空间，以工作室方式建立小型企业，通过开发企业项目来设置学生个体学习障碍，提高学生的积极努力性，克服传统教学中的单调重复;通过老师参与为学生解决理论基础需要，教会学生怎么学;根据学生个体差异、爱好，分配相应的岗位，最大限度的发挥学生的个体特征，培养既善于动脑，又善于动手的人才，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。

2.3 计算机专业工作室教学模式的发展性特点

2.3.1以学生的可持续发展为重心

在工作室发展性教学模式中，在教学对象上要面向全体学生，项目组建立时要科学、合理进行人员分配，以力求使每一个学生的学习过程状态及发展能过到最好，

在教学方法和手段上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化，重视现代信息技术与学科内容的整合，充分调动学生的多种感官参与学习活动，实现教学方法最优化，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。

2.3.2关注学生的个性差异

学生个体差异是很正常的现象，教师要因材施教，关注到每个学生，以保证不同层次的学生都得到提高和发展，不求人人高分，但求人人都要收获成功。要合理分配学生岗位，比如擅长表现的学生，思维敏感可以从事项目策划岗位工作，擅长设计的同学可以从事美工岗位，做到人才合理使用。

当今我国的高职教育教学改革，进入良性发展的轨道，一些偏面的思想和教学模式被否定，不再盲目学习国外的教学方式，不再全面否定传统教学模式，而是根据实事求是的原则，实现多种教学模式的组合，加强内涵建设，本文是在这种情况下提出来的，以力求在发展性教学模式方面做出一些启示。

【参考文献】

[1]高职商务英语专业实践教学的发展性考核评价.王盈秋.教育与职业. 2012年第六期

[2]发展性教学的理论探讨与基本思路 .互联网

[3]发展性教学理论及对教育教学的启示.张莉云.学理论.2008年第24期

【作者简介】

刘心美，1972年11月，女，汉，吉林长春，副教授，研究方向：网站开发和课程教学改革。