幼儿音乐教育中的情感体验研究

储文芹

摘 要：音乐教育是幼儿教育的重要内容，有利于让幼儿在音乐中获得深刻的情感体验。本文主要通过论述幼儿音乐教育中的幼儿情感体验现状，详细阐述了加强幼儿音乐教育中情感体验的有效措施，以期促进幼儿身心得到健康发展。

关键词：幼儿 音乐教育 情感体验

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0236-02

音乐将丰富的情感以节奏、声调和旋律等形式表现出来，可以有效地促使幼儿产生强烈的情感共鸣，因获得不同的情感体验，因此，要重视幼儿音乐教育，并采取有效措施加强幼儿音乐教育中的幼儿情感体验。

1 幼儿音乐教育中的幼儿情感体验现状

目前，幼儿音乐教育中的幼儿情感体验并没有取得比较理想的效果，主要表现在以下几个方面：一是幼儿自由地自主创作的机会较少。幼儿音乐教育基本还是以教师为中心，幼儿围绕教师转的传统教育模式，很多教师对幼儿不太放心，认为他们年龄太小，根本听不懂音乐，因此，常常主动帮幼儿去判断和体验，忽视了对学生进行科学的指导，造成幼儿不能自己去亲自感受或体验，进而不能真正的理解音乐，慢慢丧失对音乐的兴趣。二是太过重视并拘泥于教学计划。很多教师在开学伊始就制定了详细的教学计划，但是由于幼儿几乎没有音乐基础，接受速度较慢，很多教师为了完成教学目标，不顾学生的实际情况，一直在赶进度，促使学生不能更好的走进音乐的世界进行情感体验。三是缺少优秀的幼儿音乐作品。目前，在幼儿音乐教育中，很多幼儿园还使用的是传统儿童音乐作品，教授内容和教学形式都比较单一，不利于引发幼儿的情感共鸣。

2 加强幼儿音乐教育中幼儿情感体验的有效措施

2.1 营造轻松、和谐的音乐教育氛围，引导幼儿进行情感体验

在幼儿音乐教育中，教师要注意激发幼对音乐的兴趣和情感共鸣，让他们积极主动地参与到音乐教育当中，在音乐的世界里充分发挥想象，获得无限的创造力。在实际的音乐教育中，教师的举动对孩子的情感具有重要的影响，每一位孩子都特别希望能够获得教师的注意，在表现比较好时希望得到教师的肯定和表扬；在表现不好时希望得到教师的安慰和鼓励。因此，教师要积极营造轻松、和谐的音乐教育氛围，对表现良好的孩子伸出大拇指或点点头；对表现不好的孩子笑一笑，或牵牵他们的小手，并给予安慰和鼓励的眼神，激发孩子学习音乐兴趣，增强孩子学习音乐的自信心。孩子对音乐感兴趣，具有学习音乐的信心，才能积极主动进行学习、去掌握、去感知，才能促使孩子进行积极的情感体验，激发他们更的智慧和深层次的潜能，进而获得进一步的情感体验。同时，在音乐教育中，教师要对教学进度灵活安排，因为每个幼儿都是独特的个体存在，具有不同的兴趣爱好、个性特征和接受能力，教师不能进行简单的量化，规定这个学期必须学多少首歌曲、欣赏多少音乐，这样容易制重视教学进度和学生是否会唱，而忽视幼儿对音乐的感受和在音乐中的具体情感体验。所以，教师在制定教学计划的时候，不但要关注学生是否学会这一首歌，还要关注幼儿是否懂得这首歌中的各种情感，如果幼儿还没有形成自己的积极体验时，教师可以适当放慢脚步，灵活安排教学进度，让幼儿进行慢慢的情感体验，最终实现情感的升华。

2.2 积极发挥教师情感体验的感染力

教师的情感体验对幼儿具有较大的感染力，所以，在实际的音乐教育中，教师不但要重视自己的口头语言，还应该积极表现自己丰富的体态语言，随着曲调的不断变化传达不同的情感体验。特别是在音乐欣赏中，幼儿能否很好地体验音乐情感全部在于教师是否给予正确的引导。如在欣赏打击乐曲《鸭子拌嘴》时，如果教师进行单纯的播放，学生兴趣肯定不会太高，但如果教师在播放的时候根据里面的旋律，时而做出小鸭子相互抢食、时而一摇一摆走入池塘等比较夸张的表情，幼儿就能在教师丰富的表情中体验音乐表达的不同情绪，引起强烈的情感共鸣。随着音乐的继续，幼儿彻底被教师的情感所感染，幼儿也把自己当成了可爱的小鸭子，纷纷加入到表演队伍当中，随着音乐的节奏，有的幼儿两只手使劲地摇摆，活灵活现地模仿小鸭子戏水的样子；有的幼儿满脸愤慨，嘴里嘟嘟囔囔、叽叽嘎嘎，模仿小鸭子拌嘴的样子；有的幼儿则一脸放松，摇头晃脑，模仿者小鸭子走路的样子等等。此时，幼儿完全融入到了音乐当中，获得了最真实的情感体验。也就是说，教师的每一个表情、每一个动作都对学生的情感有较强的渲染功能，有助于让学生产生比较愉悦的情感体验。因此，在幼儿音乐教育中，教师要善于发现音乐中的内涵，并配以合适的表演，让幼儿受到熏陶和感染，从歌曲中体会到丰富的情感。

2.3 激发幼儿有感情地参与各种音乐活动

幼儿音乐教育并不是单纯地传授幼儿音乐知识，而是要培养幼儿积极主动地参与音乐的情感体驗。所以，使用的音乐教材、传授的音乐知识，和教授方法要具有趣味性、艺术性，结合幼儿年龄特点和心理特征，能更好地感知幼儿的情感体验。同时，幼儿的形象思维能力较强，逻辑思维能力却较差，注意力很难集中，而且集中的时间比较短，自制能力也较差，因此，教师在选择音乐的时候，要注意选取有一定情节和具有对比性的音乐，让幼儿强烈的情感共鸣，在情感体验中感知美好、善良、勇敢、勤劳，以及丑陋、自私、懦弱和懒惰等各种不同的人性，激发幼儿的喜怒哀乐的情感，感知音乐中的艺术魅力。如《小蝴蝶》这首歌，歌词生动，给人以丰富的想象空间，教师可以利用这首歌的这些特点，先播放这首歌曲，然后将幼儿两个一组分成不同的小组，每个小组都根据这首歌的具体内容进行情境表演，这样，幼儿通过实际的表演就能更好地理解《小蝴蝶》这首歌表达的具体内容，进而帮助幼儿更好地理解和识记这首歌的歌词，在最短的时间内学会唱这首歌。而《大皮球》这首歌，主要内容是关于和大家分享的，所以如果幼儿能够真正理解这首歌中的内容时，每次听到这首歌都会不由自主地将自己手中的球和大家进行分享，慢慢地学会和其他幼儿分享各种东西。如果幼儿长时间接受这种音乐教育，情感就会慢慢被调动起来，在以后的哼唱过程中都会感悟到人性当中的善和美好。

2.4 选取合适的教育方式，激发幼儿的情感体验

幼儿音乐教育要切实符合幼儿的年龄特点和心理特征，在实际的音乐教育过程中，教师要注意利用音乐进行生动、形象的角色表演，训练幼儿的站队、吃饭、喝水、如厕等基本生活技能，让孩子在接受音乐教育的过程中更快、更好地掌握。作为幼儿教师，要善于扮演各种各样的角色，如大象、老虎、大灰狼、小羊、小狗、小猫、小鸭子、小兔子、小鱼儿等，通过生动形象的表演让幼儿很快进入到音乐情境当中，激发幼儿的兴趣和参与热情。如教师可以扮演成一只小猫，唱着儿歌《洗脸》：“双手拿起小毛巾，平平整整放手心，洗洗眼，洗洗鼻，洗洗嘴，洗洗颈，最后擦擦小耳朵，小脸洗得真干净。”教师形象的表演让幼儿进行着模仿，纷纷认真地洗着小脸。再如教师可以扮演成小兔子，唱着儿歌《小碗》：“小小碗，圆又圆，好像一只碰碰船；盛热饭，盛热菜，小船开到我面前；米饭香，小菜鲜，啊呜啊呜全吃完！”《一粒米》：“白米饭，香喷喷，吃饭不忘种田人。一粒米，不容易，串串汗珠换来的。好孩子爱惜米，人人见了都欢喜。”教师生动的表情和夸张的话语，极大激发了幼儿吃饭的兴趣，纷纷跟着音乐大吃起来。

2.5 选取多种风格的音乐作品，促使幼儿情感体验得到强化

在音乐教育中，教师要注意选取多种不同风格的音乐作品，让幼儿通过一段时间的学习和倾听，熟悉每种音乐形象，并能准确区分每种音乐形象情感和情绪的差异性，自己能够进行一定的表现，提高幼儿对音乐的感知能力和审美能力，促使幼儿情感体验得到强化。如音乐《小白船》节奏比较舒缓，表现出来的情感也比较柔美和纤细，教师就要注意引导幼儿注意感受，在表演的时候要用舒缓轻柔的动作，和音乐的情感和谐一致；音乐《剪羊毛》节奏比较活泼轻快，表现出来的情绪比较高昂，幼儿只有感受到了音乐中表现出来的情绪，才能跟上音乐的节奏进行快而强的表演；音乐《牧笛短笛》的A段和B段的节奏是截然不同的，A段相对来说比较悠闲和清新，B段相对来说就比较欢快活跃，教师要注意引导幼儿能区分A段和B段不同的节奏，能根据相应的节奏配上相应的动作。经过一段时间，幼儿的审美能力会得到大幅度提高，情感体验也能不断得到丰富和强化。

3 结语

总之，音乐教育是幼儿教育的重要内容，有利于让幼儿在音乐中获得深刻的情感体验。在幼儿音乐教育中，教师要注意采用各种不同的有效方式，让学生获得不同的情感体验，使幼儿的情感体验能力和音乐欣赏能力不断得到提高，促进幼儿身心得到健康发展。

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