扮好引路人 让学生成为数学课堂的主人

刘顺欣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0114-02

十多年来，课改的春风拂遍了祖国的大江南北，在新课改的引领下，教师的教学观念得以更新，角色有了极大的转变，课堂氛围宽松和谐、课堂充满着生机和活力。课堂中学生的主体地位得以确立，学生有了自主探究的时间和空间，有了展示自我的舞台，学生身上的“灵气”得以发挥，他们在民主、平等的课堂中轻松地探索、发现、汲取知识，不同的学生得到了不同的发展。一切的一切，是教师角色的定位起到了关键性的作用，正是因为教师扮好了引路人，学生才真正成为数学课堂的主人。就此，我谈谈如何在数学课堂教学中扮好“引路”人的粗浅做法。

一、创设情景，引好“兴趣”路

在数学课堂中，教师要设法创设好课堂导入情景，将一些枯燥、无味的教学内容，设计成有趣、诱人的问题来激发学生学习的兴趣。常言道：兴趣是最好的老師，学生一旦对知识产生了兴趣，学习的欲望和动机就无可遮拦。如：在教学北师大版三年级数学上册《生活中的推理》一课时，我是这样来设计导入情景的：

师谈话：刚才，一位小朋友告诉我，他在走廊里捡到了一个漂亮的发卡。他断定是从刚刚走过的一个男孩或一个女孩头上掉下来的。他捡起发卡会还给谁呢？

生：女孩。

师：说说你判断的依据。

生：因为女孩是长头发，需要发卡；而男孩是短头发，不需要发卡。（其他学生笑着点头表示同意）

师：像这样有根据的判断就叫做推理。生活中有很多推理问题，等待大家一起去发现。今天，我们就一起走进推理的世界，去探索“生活中的推理”。

课始，用学生生活中熟知的情境导入新课，牢牢扣住学生的心，让学生感受到“推理知识”就在生活中，调动学生进一步探究学习的欲望。

又如：在教学人教版一年级数学上册《0的认识》一课时，教师先创设了这样一个故事情景：“在很早很早以前，我们的祖先就学会了计数的方法，他们每天上山打猎，回家后都要把打到的猎物记录下来。第一天，他们打到了3只野兔，就在石头上记下了“3”；第二天，他们打到了2只山鸡，应该在石头上记下什么？学生很快就说出：记下“2”，教师顿了一下，接着说：可是第三天他们却什么也没有打到，他们应该在石头上记下什么呢？”对于低年级的孩子来说，他们借助实物，能比较直观地感受数量1、2、3……的存在，而数量“0”却是摸不着，看不见很抽象的概念，教师通过讲故事的方式来设置悬念，很快激起了孩子们的学习兴趣。

二、架设桥梁，引好“探究”路

新课程标准强调：有意义的学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础之上。有效的学习活动不能单存地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。在教学活动中，教师要实现自身角色的转变：成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者，把学生从“我教你学”的模式中解放出来，还给学生在课堂上思考的空间和权利，在课堂上教师要留给学生充分活动的时空，让学生自己去探索、体验、发现知识，使学生在课堂上动起来、活起来。教学中，教师要善于创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。这样，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动过程中，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。如，人教版教材五年级数学下册《长方体、正方体的体积》的教学时，课始，教师播放“乌鸦喝水”的动画，然后提出问题：“乌鸦为什么能喝到水呢？为什么要放若干块石子呢？”

教师引导学生进行实验，在实验中，逐步解决以下问题，从而开展学习活动。（1）在两个同样的烧杯（其中水面高度相同）中分别放人大小相同的一块石头，仔细观察，你发现了什么？（2）取出石头后，再分别放人大小不相同的一块石头，仔细观察，你发现了什么？（3）只有石头在水里才有这种现象吗？你还想到了什么？

又如，在教学人教版教材二年级数学下册《找规律》一课时，教师邀请学生一起来做游戏，先请学生仔细观察老师的动作：教师拍手一次，拍肩两次，重复做三次。然后问：“谁知道接下去该怎么拍？为什么？”让学生接着拍下去，并用自己的语言描述一下是怎么做的，使学生感悟到老师的动作是有规律的。随后，教师揭示课题，引导学生探求新知。

三、精心组织，引好“合作”路

合作交流是小组学习的重要形式，合作交流能集思广益，有利益学生积极主动参与教学活动。精心组织，引好“合作”路，能开阔学生的思路，还可以培养学生的协作精神，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在教学《年月日》时，课前我已经安排学生回家调查了解父母及自己的生日，上课时借助询问生日加深年月日的时间概念，接着又问学生：你们还知道哪些有关时间的知识呢？这时学生都充满了因已有知识带来的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月”“一年有365天”“一年中有的是大月，有的是小月，大月有31天，小月有30天”……，这时我激励他们：“你们真了不起，知道的还真不少”。然后回转话锋：你们知道的知识虽然多，但有些零碎，不够完整，这节课，我们来把这些零碎的知识进行系统的整理。同学们还有哪些不明白的问题提出来我们共同学习。学生立刻提出：“为什么有时一年有365天，有时一年有366天呢？为什么2月份有28天的时候，也有29天的时候？，一年中，哪些月份是大月，哪些月份是小月？”面对学生提出的问题，我赞赏道：同学们真善于发现问题，这些问题我们就通过合作探究来解决。教师给小组发放不同年份的年历卡，并引导、组织开展小组合作、探究活动。在活动的过程中，让学生去交流发现，解决问题、归纳建构知识，让学生切实参与了知识的形成过程。充分体现了教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，让学生真正成为了学习的主人。

四、搭建平臺，引好“展示”路

数学课堂中，教师切忌一味地向学生灌注知识，如果一堂课教师总是不放手，絮絮唠叨，没完没了，从上课讲到下课，结果学生头脑里还是一片空白，长此以往，还会造成学生不爱动脑筋，不爱回答问题，因为让学生展示的机会已经被教师的包讲所取代，教学中的民主、和谐的课堂气氛也就淡然无存。教师与学生地位的平等是教学相长的关键，教师在教学中必须充分考虑小学生的心理特点和需要，要搭建好平台，给予学生自由发展的空间和展示自我的舞台，让学生能够自由地想象和思考，让他们的智慧和灵感得以开发和闪现。要鼓励学生敢于发表自己独立的见解，敢于在全班同学面前抛头露面。如：有的同学喜欢当小老师，我们不妨让他上台给大家讲一讲，说说他的思路和想法。有的同学很善于思考问题，能从多角度来考虑问题，解答问题的方法常常是与众不同的，我们就应该让他多上台来谈一谈，开拓同学们的思路，又如，有的同学很喜欢当小演员，教师不妨多让这部分同学来演一演，让课堂妙趣横生，同时也让学生在学习中获得成功的体验。在一堂数学实践活动课中，教师讲述了这样一个故事：“一个男子拿着一张百元钞票到商店买了20元的香烟，店主由于手里没有零钱，便拿着这张百元钞票到隔壁的商铺换了100元的零钱，并找回了男子80元钱，那男子拿着20元的香烟和80元钱走了，过了一会儿，隔壁商铺的老板找到店主，说刚才店主拿来换零钱的百元钞票是假币。店主一看，果然是假币，店主没有办法，只好又拿了一张真的百元钞票还给隔壁商铺的老板。教师问：在整个过程中，店主一共亏了多少钱财？”同学们很快说出答案，但是各不相同：有的说200元的，有的说120元的，有的说180元，并且各持各的意见，争执不休。教师并没有急于评价谁对谁错，而是拿出真钞、假钞和香烟，让争执的同学划分角色，自行上台表演，课堂上不时发出同学们开怀大笑的声音，在这欢乐笑声中，在这逼真的表演中，学生悟出了知识，明白了道理。这样的课堂充满了民主和谐、平等与自由，学生的自信心在增强，学习潜能被开发出来，课堂变成了培养学生创新意识的沃土，生长智慧的殿堂。

五、留给时空，引好“实践”路

实践是检验真理的唯一标准。在数学教学中，很多知识是比较抽象的，单靠教师的讲解和学生的猜测，结果不一定是正确的。“百闻不如一见”，教师要结合教学实际，留给学生时空，引导学生亲自动手试一试，去“做一做、画一画、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼……”，让学生实实在在地体验和感悟知识。如：在教学《轴对称图形》这一教学内容时，学生会根据平时的印象，错误的认为平行四边形是轴对称图形，此刻，教师没有花太多的精力去讲解、去演示，而是放手让学生亲自动手折一折，再结合对称的定义来理解，学生自然就明白其中的奥妙了。又一个典型的实例，“一块正方形的木板，锯掉了一个角，还剩几个角？”问题一提出来，学生们异口同声地说出：3个，根据常理，4个角减去1个角，肯定是3个角。同理，教师只要引好“动手实践”的路，放手让学生去尝试，问题就迎刃而解了。其实，许多有关空间与图形的知识都需要教师充分留给学生时空，让学生去动手实践，从实践活动中发现知识、获取知识。

当然，随着课改的深入实施，课堂教学改革依然是一场持久、复杂的攻坚战，要打好这场攻坚战，还需与同仁们携手共进，共同研究和探索，只要我们秉持爱生之心，遵循科学理念，精心设计，智慧施教，扮好学生的引路人，让学生真正成为数学课堂的主人，我坚信，在不久的将来，我们看到的将是一朵朵绚丽的素质教育之花。