谈新课标下多媒体与高效英语教学

陈彦玲

【摘要】新课标、新课改要求每位教师转变教育教学观念，尊重学生主体地位，积极开发、合理利用现代教育技术，与本学科知识密切结合，最大限度地调动学生学习的自主性、积极性、发散性、创新性。在老师的主导下，多媒體展示的真情实境中，全面提高学生的听、说、读、写等综合语言技能。同时，针对英语课堂教学中多媒体运用的极端化现象，笔者谈谈自己的一些看法。

【关键词】新课标 多媒体 主体 英语教学

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0107-02

新课标指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。“以计算机为核心的多媒体计算机辅助教学（简称CAI）”在英语教学中的应用，能有效增强教学效果，提高教学效率，优化教学过程，保证课程目标的实现，为新课标、新课程的实施，为英语教学提供新的教学模式。

一、转变教育教学观念，深入学习新课标。

新课标要求广大教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代化信息技术为载体的英语教学资源；实现现代信息技术与英语教学的完美结合。没有现代化的教育教学理念，多媒体技术纵然先进高效，也始终只能是工具，难以发挥应有的作用，甚至还会把一些不良的教育理念扩大。鉴于此，每位教师都要学习、反思、感悟新课标、新理念，提高实施新课标的能力和水平，积极开发利用多媒体计算机辅助教学，将技术的先进性转化为教育的先进性。

二、多媒体英语教学是对传统英语教学资源的必要补充。

传统教学的特点为“一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴。”这种模式对于日新月异的知识经济时代而言，无疑有其极大的局限与不足，而多媒体教学恰恰弥补了这些局限与不足，充分体现了“全新、多元、大容量、原汁原味”的良好教学环境。具有灵活性、直观性、丰富性、多维性、交互性、仿真性等优势，把真实的语言资源引入课堂，创造真实的语言环境。使学生在多媒体展示的真情实境、教师创设的协作与会话等学习环境中积极参与语言实践活动，充分发挥学生的主动性与创造性。学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，培养和提高听、说、读、写等综合语言技能。

三、多媒体教学要充分体现以“学生为主体，老师为主导”的新课标要求。

在传统教学时代，教学过程大致为老师主讲，学生主听，充其量是通过课堂提问来活跃一下双边活动。谁是课堂主体的问题，长期以来被广大英语教师以简单的行动来回答了，学生在他们眼中是知识贮存器而不是发展的人、独特的人和独立的人。学生是发展的人，是不断变化的。学生的发展是有规律的，教师要去研究学生，找到发展变化的规律。学习规律，掌握规律，引导他们在求学的道路上走的快些。学生是独特的人，不是学习的机器，他们有思想、有情感、有血有肉、有是非观念、有个性差别。为此，老师既要因材施教，还应因人、因时施教，以利于每位学生潜能的充分发挥。学生是独立的人，有主观能动性，有创新意识，他们方是学习的主体。作为老师主要任务是引导学生去体验学习，探究学习、自主学习。应以一位大导演的洞察力去审视每位学生在课堂这个大舞台上的学、思、讨、析、断等演技的优劣程度，对其及时完善，不断提高。可事实上，多数老师是越俎代庖，逆向而行。课堂成了老师展示授课技巧的舞台，教学过程近乎程序化、模式化。在当前多媒体辅助教学中，从问到答，从讲到练均由教师将内容投到屏幕上，有的还加上一些花哨的花边、图案、小动画，使学生眼花燎乱、目不暇接，根本没有充足的思考时间。表面上看，老师别具匠心，教法新颖，课堂气氛活跃，教学层次多维，而实质上缺少了最重要的“一维”——“学生的思维”，这样的“教师+电脑”的教学模式，只是“穿新鞋、走老路”，换汤不换药，甚至利用先进技术强化了教师中心地位，其结果是教学效果甚微，限制学生个性发展和能力的提高。这就进一步说明了新课标所倡导的以“学生为主体，老师为主导”的教育理念的先进性、必要性和重要性。

四、多媒体教学的网络化发展趋势。

在新课标的指引下，随着研究性学习、任务性学习、主题探究性学习的深入，英语多媒体教学的网络化要求愈益迫切。计算机和网络技术可以使学生之间相互帮助、资源共享。英语教师既要充分利用信息技术和互联网络、从网上提取丰富的教学资源，也要将自己的课件制成网络课件。网络课件的优势在于：从学习者的角度看，学习者利用网络课件可以自选内容、自定顺序、自定时间、自定次数，直到听懂看懂为止，实现自主学习；从教育者的角度看，教育者利用网络课件可以实现真正意义上的多层次教学，达到因人因时因材施教的理想境界。从教学大环境来看，网络课件体现了“资源共享”，教师可根据教学需要设计针对不同层次教学对象的视听在线测试题，让学生在网站上即可完成自测、评判、分析、核对答案的学习全过程，对学生起到一个激励、督促、反馈的作用。

五、避免英语多媒体教学中的极端化倾向。

经过多年的教学改革，我们基本上改变了传统课堂教学系统中的两个要素“教师、学生”，取而代之以CAI课堂教学系统中的三个要素：教师、学生、多媒体。但有些教师的课堂教学尤其是公开课教学却走向了另一极端。在尝到使用计算机多媒体的甜头后，好多教师便将其奉若神明，视为圭臬，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都输入计算机， 课堂上逐一展示。一位老师曾在一节公开课中的Powerpoint课件里预设了近60张幻灯片，这里面不乏精美的图片和美妙的构思与编排。试想一下，在仅有的45分钟一节课里，每个幻灯片能在学生的视野和思维中停留多长时间呢？大家都知道，英语课堂上教师必须随时根据教学进程需要创设情景，引导学生演练而达到熟练运用语言技能的目的。教育是科学，来不得半点浮燥与虚名。教育家布卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教师把课堂教学一切都程序化了，学生只是被动地流览屏幕上鲜活的画面，缺少预设程序以外灵活而主动的参与。盲从有余而创新不足，学生在这样的教学模式与过程中，听、说、读、写诸方面的自主学习能力难以提高和加强。正如英国语言学家亚历山大（L.G.Alexander）所说的那样：“A students mastering of a language is ultimately measured by how well he can use it freely， not merely by how much he knows about it .”

六、高效英语教学的评价标准。

英语教学评价中的价值判断主体，价值信息和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。在有了科学的价值信息和价值目标的条件下，才能对一节课作出符合教育教学要求的科学的评价。不同的价值信念会产生不同的评价结果，那么评价一节课成功与否的标准是什么？归根到底是看它是否达到了教学目标和要求，是否关注学生的发展，是否关注学生学会学习及自我发展。

总之，多媒体作为一种全新的教学方式，向人们展示了一个美好的教学前景。广大英语教师要顺时而动，学习和贯彻新课标的要求，积极开发利用各种课程资源，在新教育理论的指导下科学合理地运用多媒体技术，辅助课堂教学，创新英语教学模式，优化英语课堂教学，提高英语教学质量。同时还要意识到课堂教学应是向未知方向推进的过程，随时都有可能发现意外的图景，而不是把一切都程序化。如果每一节课都有启发性的教学设计，让课堂乐意向着不确定性开放，把课堂变成学生探求新知的窗口，再辅以合理的计算机多媒体教学，笔者确信在新一轮课改和新课标的促动下，定会使多媒体与高效英语教学相得益彰、异彩纷呈！

参考文献：

[1]IE多媒体时代下高校英语教学探讨 科技资讯，2011年36期

[2]IE时代下的教务管理体系研究 罗军 《时代教育：教育教学》，2011年04期