浅谈小学数学课堂练习的有效性

豆妙群

【摘要】《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，学生的练习是否有效率，将决定这节课成败的重要因素。

【关键词】小学数学；课堂练习；有效性

我自任教到现在一直从事小学数学教学，通过十几年的实践，我发现目前大多数老师对如何以设计新型的数学课堂练习题困惑重重，仍然布置一些形式单一，缺乏应用意识的计算题和应用题，学生也停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。那么如何才能设计出形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的练习题，从而提高数学课堂练习设计的有效性呢？我认为应做到以下几点。

一、练习的内容要紧扣教学要求，目的明确，针对性强

练习不是目的，而是达到教学目的的手段。练习内容要紧扣教学要求，目的明确，针对性强。分层次，由易到难，循序渐进，这样就可以做到练习目的明确，重点突出，针对性强，容易的少练，较难理解的重点练、反复练，加强巧算，心算练习。使计算逐步达到熟练形成技能，做到听到或看到题目，就能迅速地说出得数。

二、注重生活性，让学生成为知识的实践者

数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不開数学，并逐步成为一个知识的实践者。

三、注重趣味性，让学生成为学习的主人

“兴趣是最好的老师”。设计时练习题时应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

小学生的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到他们的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。让学生做练习的主人，设计改错题；让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习。这样既激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？

四、练习设计要少而精

有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。我通过实践证明，练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草率从事，降低练习效率。如练习份量少些，完些成作业的时间充裕，学生作业才能认真仔细不马虎，工整，准确规范。教学对学生的练习技能要求也应提高，如计算式子题不仅要算正确，达到一定的熟练程度。还要做到计算方法合理简便、灵活。应用题解题应从各个知识点去考虑，用多种方法解答，并进行优化选择。教师对待学生特别是后进生要千方百计寻找闪光点，给予及时表扬，鼓励，让学生得到全面的提升，从而激发学生的学习积极性和主动性。

五、注重自主性，让学生成为学习的主人

“学生是数学学习的主人”，在练习题的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的练习题进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

如，学习《百分数》后，我安排了“新闻发布会”这样的练习：生活中的百分数很多，把你课前搜集的百分数拿出来与大家交流一下，①说说从哪里收集来的？②说说这些百分数表示什么？③说说由这些数据你想到了什么？

再如，教学《人民币的认识》时，我设计了“超市购物”的生活情境练习题。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客会正确、合理付钱。创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，巩固对人民币的认识、了解人民币的单位换算、体验角色的乐趣、感受数学与生活的密切联系等，可谓一举数得。

通过这样的自主性练习，学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构，使自己的数学能力得到了进一步升华。

六、注重层次性，让学生成为实践的成功者

由于受文化环境，家庭背景及学生自身等诸因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

总之，我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在练习题设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

参考文献：

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[2]季敬海；；小学数学练习设计应注重“三性”[J]；数学大世界（教师适用）；2010年03期

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