关联理论视角下的大学英语听力教学研究

李红霞

【摘要】目前听力理解仍然是大多数非英语专业大学生的一大难题，而听力教学也是大学英语教学的薄弱之处。本文拟从关联理论的视角下分析英语听力的模式及过程，研讨如何以关联理论来指导大学英语听力听力教学，从而在实践中不断改进教学方法，提高学生的听力理解能力。

【关键词】关联理论 听力教学 教学研究

【基金项目】天津职业技术师范大学科研发展基金项目；外国语学院科研培育基金项目；项目编号：SK11-12。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0081-02

2007年公布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作、学习和社会交往中能用英语有效地进行交际……”这一规定将听说能力的培养摆在了一个突出的位置上。近年来的大学英语四六级考试，尤其是实施四六级网考以来听力理解的比重加大，凸显了听力理解的重要性。在这一背景下，如何提高大学生的听力理解能力也成为了大学英语教学的重中之重。然而笔者在教学过程中发现听力仍然是大多数学生英语学习最薄弱的环节。这也反映了大学英语听力教学中存在的问题。因此大学英语老师应该对传统的听力教学模式进行反思，积极探索适合新的教学要求的教学模式，以提高学生的听力理解能力。鉴于此，本文拟从关联理论的视角下分析英语听力的模式及过程，研讨如何以关联理论来指导大学英语听力听力教学，从而在实践中不断改进教学方法，提高学生的听力理解能力；同时也力图为大学英语听力教学提供一定的借鉴。

一、“关联理论”

“关联理论”（relevance theory）是法国认知心理学家Dan Sperber和英国语用学家Deirdre Wilson于1986年提出的，属于认知语言学和语用学范畴。它建立在两个原则的基础上，即认知原则（Cognitive Principle）与交际原则（Communicative Principle）。认知原则是指人类认知常常与最大关联性相吻合；交际原则是指每一个明示的交际行为都设想为它本身的最佳关联性。该理论结合交际和认知，探讨信息交际的推理过程，尤其是语言交际的话语解释原则，提出语言交际是一个明示—推理的过程（ostensive-inferential process），包括明示和推理两方面。对说话人而言，交际是一个明示过程，即明确表达出自己的意图；但对听话人而言，交际又是一种推理过程，即从说话人通过明示手段提供的信息中推断出说话人的交际意图。

每一个语言交际行为的成功与否都在于说话人的意图表达与听话人的话语推理之间是否能达到最佳的关联，即以最小的认知努力来获得最大的语境效果。

二、关联理论视角下的听力理解

关联理论问世以来，很受语用学领域与翻译等领域研究者的关注。Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。Rost指出“语言理解既是解码过程又是推理过程 ，推理过程则是一个寻找关联链 （ relevant link ）的过程”（Rost，1990） 。“当大脑接受到输入的录音内容后 ，听者就会基于其语言知识、 背景知识、 记忆能力以及问题内容进行推理 ，寻求最佳关联，这样，大脑在进行信息处理的过程中就会搜寻与问题内容最相关的理解而抛弃其他的理解”（Rost，1994）。

在聽力理解过程中，新信息取得关联性可分为以下三种情况：

（一）新信息与现有语境假设相结合，产生语境含意。例如：

W： Did you watch the 7 oclock program on channel 2 yesterday evening？ I was about to watch it when someone came to see me.

M： Yeah. It reported some major breakthrough in career research.

（CET-4， 2007.6）

根据女士传递的信息，男士会产生以下一组语境假设：

A. 7点钟二频道有个节目。

B. 女士打算看七点钟的节目。

C. 7点钟有人来拜访她，她没看成节目。

这样，男士获得了预警效果，能够推导出女士的真实意图，即：女士想知道节目的内容。新信息就与女士所问的问题具有了关联性。这样，男士的回答就不仅仅停留在女士表面的问题（问男士是否看了节目），只回答是或否，而是说出来节目的内容。

（二）新信息为现有语境假设提供证据，证实或加强了现有语境假设。例如：

W： To tell the truth， Tony， it never occurred to me that you are an athlete.

M： Oh， really？ Most people who meet me， including some of my friends， dont think so either.

（CET-4， 2007.12）

从上面的对话可知，女士的语境假设是： Tony 不像个运动员。而男士提供的新信息证实了这一假设。这样女士的语境假设得到了加强。所以新信息具有了关联性。

（三）新信息与现有语境假设相互矛盾或排斥，从而削弱乃至排除现有语境假设。例如：

W： Hello， John. How are you feeling now？ Ive heard youve been ill.

M： They must have confused me with my twin brother Rod. Hes been sick all week， but Ive never felt better in my life.

女士的现有语境假设是John生病了。这与John提供的新信息（他自己再好不过来）显然是相矛盾的。这样女士需放弃原有的语境假设做出重新的调整，推导出新的语境假设：John并没有生病。新信息具有了关联性。

以上三种情况所产生的结果，即语境效果越大，关联性就越强。根据关联理论，听力理解是一个对语篇信息重构的复杂的过程，它需要听者在很短的时间内将语料与已有的语言及背景知识联系起来，及时作出判断获取语境效果。这一过程就是寻找最佳关联的过程。因此，听力理解水平的提高关键在于提高寻找最佳关联的语境要素并进行推理的能力。

三、关联理论指导下的大学英语听力教学

在大学英语教学中，如何提高学生的听力理解能力，需要处理好两方面的问题，即听什么，如何听。听什么指要给学生输入哪方面的信息；而如何听则涉及到如何使学生实现对话语意图的认知。要解决听力教学中这两方面的问题，教师可以在关联理论的指导下对学生进行有重点的，系统的听力技能训练，从而达到教学目的。

（一）在教学过程中，教师应注重文化背景知识的导入，以弥补学生在语境认知过程中的信息缺乏

在听力教学中，笔者发现，对于词汇难度相当，语速相近的听力语料，学生总是对相对熟悉的题材理解的更加准确。根据关联理论，听力理解过程中，听者总要将新信息与已有知识背景相结合，从而寻找关联性。因此丰富的背景知识，尤其是英语语言所承载的文化背景知识是学生听力理解得以实现的基础。所以，不仅在听力教学中 ，甚至在阅读教学中 ，教师首先应尽可能地把相关的文化知识融入教学中 ，使学生能不断地积累西方文化知识 ，从而逐步消除因文化差异而导致的理解失败。

（二）在教学过程中，教师应培养学生听前的预测能力，并启发学生通过逻辑推理建构关联链，推导说话人意图

Jane Willis认为，50%的听力技巧和预测有关（Willis，1981）。通过预测，学生可以提前激活相关的背景知识，从而变被动为主动。所以培养学生听前根据已有信息进行预测的能力也是提高学生听力理解水平的一个关键。

在学生听音前，教师应给学生预留时间浏览已有材料，启发学生根据单元主题，题目选项甚至插图等已有信息对听力材料的相关情节进行预测。例如：

A） Few students understand Prof. Johnsons lectures.

B） Few students meet Prof. Johnsons requirement.

C） Many students find Prof. Johnsons lecture boring.

D） Many students have dropped Prof. Johnsons class.

（CET-4， 2010.6）

该题中，四个选项均以students做主語，且提到Prof. Johnson 的课程，由此可启发学生预测该题与学生对教师的看法有关。根据关联理论，学生这时会迅速激活头脑中认知语境中关于对教师课程评价的概念范畴。在接下来听音的过程中，学生会不断根据所听到的信息与现有认知语境对比并不断对预测进行调整以达到两者的关联性。

另外，如前所述，听力理解的过程是一个明示-推理的过程，其最终目的是明白语料中说话人的交际意图。要让学生明白，只听懂字面上的意思是不够的，还需要通过逻辑推理来完成对隐含信息的处理。

对于预测能力及逻辑推理能力的培养，听后的环节不容小视。教师不能在听后简单的订正学生的答案，而应该就学生的预测及之后的推理进行分析训练，找出预测及推理成功的经验或失败的原因。

综上所诉，本文从关联理论的视角下对听力理解的过程和模式进行了分析：即听力理解是一个明示推理的过程，听话人须在已有信息与新信息间寻找关联，在认知的基础上进行推理 ，获得语境效果。关联理论为大学英语听力教学带来了新的思路。在教学过程中，教师可以在关联理论的指导下对学生进行有重点的，系统的听力技能训练，着重文化背景知识的导入，培养听前的预测能力及逻辑推理能力，从而达到教学目的。当然，对关联理论视角下的大学英语听力教学的研究和实践仍在继续，并会有不断地补充和修正，还需要我们广大英语教师不懈的努力。

参考文献：

[1]Sperber D，Wilson D.Relevance：Communication and Cognition [M].Oxford： Blackwell Publishers，1995.

[2]Rost M.Listening in Language Learning[M].London： Longman，1990.

[3]Rost M.Introducing Listening[M].London：Penguin，1994.

[4]Jane Willis.Teaching English through English[M].London： Longman，1981.

[5]肖本罗.关联理论视域下的大学英语听力教学改革[J].边疆经济与文化，2011，1.