初中物理教学中培养学生提出问题能力的探讨

罗源

摘 要：随着我国新课程改革的推行，素质教育不断推广，学生开放思维的培养成为了学校教育的主要工作内容。在初中物理教学中也不例外，对学生提出问题能力的培养，成为了物理新课改改革中的新课题。本文从培养学生观察发现问题，构建问题、尝试表述、问题解决问题三個方面探讨了初中物理教学中培养学生提出问题能力的教学策略，并讨论了教学过程中应重点主义的四个问题。

关键词：初中物理 新课程改革 教学 提出问题

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0144-02

英国著名物理学家霍金认为：“提出一个问题，比解决别人的问题更为重要。”如果只是是单纯的去解决已有的问题，不能自己去独立思考，提出问题，科学将永远不会取得突破，也不能成为真正的科学家。物理具有很强逻辑思维性，是一门充满一切可能的自然学科，学科内部之间的知识具有紧密的联系，物理领域内部有着广阔的发展空间。只有在学生能够积极的提出问题时，才会主动去观察和探索，尝试着解决问题，从而获得完整的知识形成过程，最终让这些知识内化为自己的能力。这与学生从教师那里简单的获得知识有着本质的不同。学生自己去主动获取的知识，在记忆、理解和运用等方面都会更加熟练和牢固。因此，在初中物理新课程改革中，培养学生提出问题的能力是教学的重要内容，需要高度重视。

1 创造良好课堂氛围，引导学生观察发现问题

培养学生提出问题的能力，首先需要培养学生发现问题能力。美国著名心理学家罗杰斯指出“只有建立一种真诚的信任和理解的师生关系，教学才能获得成功，这依赖于安全和谐的课堂教学氛围。”因此，在培养学生提出问题的能力时，必须要为学生营造一个愉快、自由、轻松的课堂氛围，建立良好的师生关系，减轻学生的负担，让学生可以全新身心的去观察和发现问题。初中物理培养学生提出问题的能力，主要是结合学生在现实生活以及学习中所经历的事情，让学生提出问题，进行探索。教师要根据教学内容以及学生的思维水平和接受能力等情况，利用学生熟悉的场景，为学生创造各种生动有趣的问题情境，引导学生仔细观察和总结，从而产生疑问，提出问题。观察是科学研究中最为基本的方法，是思维探索的基础，教师要引导学生在观察时不仅要利用眼睛，还要调动手、耳朵等身体感官参与到观察之中，积极思考，找出问题。

例如，在学习《浮力》这一部分内容时，教师可以先把木块放到水中，做一下木块漂浮的演示实验。然后举出曹冲称象的故事：曹冲叫人把大象拉到一条船上，大象一上船，船立刻在水里沉下去很多，等船身稳定了，曹冲就用小刀在船身上齐水的地方刻了一条线。曹冲又叫人把大象牵上岸去，然后搬来许多大大小小的石块装到船上。当船身下沉到刚才所刻的那条线时，就不再往船里装石头了。这样人们都明白了，只要把船上所有的石头再称一下，这个重量其实就等于大象的重量了。为什么往船上放石头，当船沉到曹冲用小刀刻的那条线时，石头的重量就和大象的重量一样呢？让学生积极思考浮力产生的原因以及影响因素和如何的计算，使学生对本章节的学习有着较为深刻的印象。

2 创造条件，构建“问题”生成平台

学生在物理学习中产生疑问以后，教师还要留给学生足够的时间去思考和探索，从而构建“问题”。因此，在物理教学中，教师都要给学生时间和机会去思考，授课中可以适当的留出时间，交给学生自由支配。例如，很多学生都会提前预习新知识，就会对新知识产生疑问。每节课再讲新内容之前，教师可以拿出几分钟时，让学生说说自己在预习时想到的问题，这样学生在接下来的学习中就会带着问题去学习，边学边思考。在教学中，教师可以在保证正常教学顺利完成的情况下，可以留出时间让学生在课堂上思考，思考问题，并举手提问，说出自己想到的问题。如果学生在课堂上问题没有想清楚，可以让学生在课下继续思考，再向教师提出问题。

同时，教师还可以在教学中组织物理学习小组，让学生在课堂上以小组为单位共同观察和思考问题，共同解决。教师还可以在设立物理学习问题信箱，让学生把自己没法解决的物理问题记录下来，交给老师解决，这样教师能够及时的把握学生的物理问题解决情况。教师在教学中还要特别注意，要平等的对待全体学生，每一名学生都可以提出问题的问题。对于物理学习较差的学生，教师更要多鼓励其提出问题，即使提出的问题十分的简单，很容易解决，教师也要教师要给予表扬，并帮助和引导学生解决问题。例如，在学习《声音的产生与传播》时，就会提出这样的问题：声音在空气中能传播，在固体、液体中能传播吗？声音在真空中能传播吗？声音在不同介质中传播的快慢一样吗？这时，教师可以让学生先进行讨论和思考，共同得出声音是怎么产生的问题。

3 教给学生方法，让学会学会表述问题

在培养学生提出问题能力过程中，让学会学会表述问题也是教学的重要内容。很多情况下，学生虽然有很多疑问，单身往往不知道如何的表述问题。因此，在物理教学中，除了要培养学生认真观察发现问题和提出问题，还要对学生加强引导，让学生学会表述问题。这需要在日常的教学中教师加强这方面的渗透教育，对学生进行循循善诱，多进行问题示范，对学生表述问题进行训练，逐步提高学生的表述问题水平。例如，因果法：观察一个物理现象时，就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么？感应圈能输出上万伏电压，而其输入电压却只有十几伏，为什么它能产生如此高的电压呢？极限法：在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，放到极端条件下还会出现或成立吗？会不会出现新的问题？比如说现实世界是有摩擦力的，如果没有摩擦力，世界上的事物会变成什么样子？

广大教师在教学中都有这样的感觉，平时知识储备良好，经常动脑思考的学生，提出的问题表述较为准确。只有知识储存达到一定程度，才能准确的把握知识之间的内在联系，发现问题，并加以总结，准确提出问题。因此，掌握一定的知识是准确描述问题问题的基础。所以，在物理学习中，学习除了把教材中的知识牢固掌握之外，教师还应该多鼓励学生广泛的阅读物理书籍，丰富自己的物理知识。

4 培养学生的分析和论证能力，解决问题

学生在课堂学习中发现问题和提出问题之后，解决问题也是重要的一个环节。教师可以通过调动学生的求知欲望，引导学生自己通过自己的探索，去解决这些问题。教师可以把学生分成多个小组，让学生采取寻找资料、收集资料以及实验探索，需求解决问题的途径与方法，解决所发现的问题。例如，教师可以引导学生运用分析与论证的方法去探究发现的问题，在进行一定的实验基础上，借助实验结论与自己所学的物理知识，采取归纳、演绎、综合等多种科学研究方法，最终解决物理问题。

在学习《物态变化》一章的温度一节内容时，学生在了解了温度的定义之后，会提出这样的问题：我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗？用什么仪器测温度？然后，这时，教师可以让学生先讨论，看能否自己解决这样问题。学生自己借助实验，来验证凭感觉判断物体冷热是否可靠。有的学生提出，很冷的冬天，在没有暖气的房间里会觉得很冷，可是从外面走进屋子里的人会觉得比较暖和。

在教师的引导学生，学可以设计这样的实验：我们把一左手插入放热水（热水越热越好，以不烫手为宜）的烧杯里，右手插入放冷水（冷水足够冷，可加冰块）的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里.这时，我们觉得在左手感到温水冷、右手感到温水热。最后学生可以得出结论，同一杯水两只手的感觉是不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具—— 温度计（thermometer）。从而解决这一问题。

总之，新课程改革下的初中物理课堂不仅仅是学生学习科学知识的殿堂，更是学生启迪思维，发挥创造力和想象力的天空。在教学实践中，初中物理教师要开展创造性教学，不断创新，培养学生的提出问题的能力。通过这样对问题持续发现且解决的方式让学生進行学习，能够将学生合作探究、自主学习的能力得到有效培养，确保创新人才的培养能够与新世纪发展需求互相符合。

参考文献

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