浅议如何培养英语学困生的学习策略

刘耀珂

大家都知到，学困生的形成与家庭、社会、学校、以及个人等因素有关，而根据我校实际情况，大多数家长对学生学习重视程度不够，而渐入中学的他们尚未从小学的学习方法中解脱出来，也无法适应初中英语的学习，在逐步知识加深的过程中，知识摄入的“营养”日益欠缺，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。在教学实践中我发现，这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行总结，归纳。也不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此完成英语学习任务有一定的困难。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，在课堂中发挥教师的主导作用，学生的主体地位，并在课外培养他们善于灵活应用各种方法的能力。

要提高初中英语教学的效果，我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者，也要从学困生的角度出发，关注学困生的学习策略。这才是提高学困生 英语水平的有效途径。如何培养英语学困生的英语学习策略呢？我从以下几个方面谈谈自己的观点：

一、沟通从心开始

《新课程标准》中明确提出：“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围”要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”因此，老师要增加对学困生的情感投资，缩短与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语，“德高为师”，知识是武装我们每个人的最好的武器，我们要用自己渊博的知识，在平时的教学中不断的去感染学生。其次，要培养学困生的学习情感，如果学生有了对英语的积极情感，就会全身心地投入到英语的学习中去。例如，我班的一位学生，学习成绩不太好，并且性格内向，平时与同学不愿意多讲话。通过我的一些方法，多次与她沟通，并个别谈心，让她懂得学习英语必须要多读，多讲，知道英语是说出来的，并在课上应积极发言，教学中我又有意让她回答一些简单的问题，开口多了，自然她也没有恐惧心理，英语成绩也就有了很大提高。教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时，给以充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们。要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。

二、自信从欣赏开始

在传统的教学课堂中，我们往往比较关心学优生而忽略了学困生，不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣和自信，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，我在教学过程中，就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。我们应以积极的态度，赏识的眼光看待他们，相信他们也是有优点的，努力去发掘学困生的“闪光点”，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“VERY GOOD！”在平时的课堂上，我们应充分调动他们的积极性，有的学生擅长朗读，有的擅长表演，我们就应针对不同的学生，对其提供合适的机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己，让他们始终保持一个信念：我能！要让课堂教学焕发出生命活力，而信心是支撑起生命力量的风帆，因此让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人是体现学生主体地位的

启动器，如笔者在课堂教学中遇到学生有学习困难时，总是给予鼓励和支持，哪怕是一丁点的思想星光，也是给予大力地褒扬和赞许。

三、进步从合作开始

《新课程标准》中明确提出“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在教学实践中，我深刻体会到合作学习的重要性，它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学，有助于学困生获得更多的学习策略。一方面，教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略；另一方面，学生之间的相互学习，也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等。再者，课堂合作上，各小组要顺利完成共同的学习目标，也必须学会一些基本的学习策略，因此在班上我开展了“一帮一”活动，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助英语教师去帮助、辅导、检查、督促学困生的学习。

四、成功从评价开始

《新课程标准》中明确提出要“引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略”我在教学中发现，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。

综上所述，学习策略是学生学会学习的前提。努力通过对学困生学习策略的培养，与学生确定思维的最近发展区，并根据具体的教学目的、教学要求、教学内容进行具体的学习策略指导与运用，让学生充分了解、领会、操练学习策略，使他们能够懂得外语学习策略在外语学习中的意義与作用，并自觉地、有意识地运用学习策略改进自己的外语学习。