对高中生物课堂自主探究教学策略的思考

折晓波

【摘 要】新课标背景下，如何实现高中生物课堂教学中以“学生为主体，探究为动力”的教学改革，充分激发学生的自我学习、自我探究意识，成为了众多生物教学工作者亟待解决的课题。基于上述背景，本文提出了“多元调动，自主探究”这一教学思维，采用理论结合案例的形式，详述了高中生物课堂中自主探究教学模式的实施策略，以期为高中生物课堂教学实效性的提升给出一些参考。

【关键词】高中生物 自主探究 教学策略

一、以问题作为“催化剂”，激发学生的探究意识

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有认知的欲望，就没有教育的魅力。”他的话阐述了一个哲理，即：教师要善于激起学生对未知领域的求知欲望，调动他们对未知问题的向往，实施完整的教学引导流程。在多年的教学中，笔者也深深地意识到：设疑问、摆问题是激发学生探究意识的最好手段，也是培养学生探究能力的最优“催化剂”。例如：在“生长素的生理作用”相关部分的教学中，笔者便采用了“层层设问，步步点拨”的策略，将问题作为调动学生探究意识的“催化剂”，展开了一系列的教学活动。首先，笔者摆出一个浅显的观察性问题：“在日常生活中，绿色植物对阳光的态度是怎样的？”这是一个十分简单的观察性问题，大多数学生都能够回答，即：绿色植物大多都有向光性的特征，它的生长方向总是面向阳光的。有一位学生甚至举出了向日葵的向光生长性来解释这个问题，十分恰当。其次，笔者提出一个相对深入的问题：“水平放置的植物，根向地生长与茎背地生长，说明根和茎局部的生长情况如何？”这个问题有一定的难度，笔者结合书本上的内容，将大家分为若干小组，要求他们带着问题进行小组探究。在小组探究的过程中，笔者适时地对他们进行必要的点拨，很快不同的小组给出了较为统一的答案：由于植物向地侧与背地恻生长程度不同，造成了根的向地生长与茎背地生长性。再次，笔者又抛出了拓展性问题：“植物的这种生长特性，与生长素的浓度有什么关系？”“在农业生产和日常生活中有什么实例？”……一连串的提问，使学生的探究热情被充分调动，在接下来的教学中，笔者又采用了小组探究、个体探究等手法，展开了深入教学，层层推进，一点点将大家的探究意识激发出来。

教学反思：问题是激发学生探究能力的最好催化剂。在传统教学模式下，很多教师也会采用设问答疑的教学策略，构建生物教学课堂，然而由于考虑到教学进度、学生能力等因素，大多数教师会以“自问自答”“快速提问”的方式完成教学，从而使“设问—引导—探究”的教学流程得不到体现。上述案例中，教师以问题作为铺路石，采用层层推进、由浅及深的思路，引进小组探究、个体探究的策略，充分激发起了学生的探究热情，从而使自主探究的教学目标得到了真正的体现。

二、以交流作为“连心桥”，培養学生的探究能力

传统的高中生物教学课堂中，教师鲜少制造与学生直接交流的机会，偶有交流，也以一些简单的提问为主，可谓“形式大于内容”。上述教学模式阻断了学生直接参与课堂教学和自主探究的渠道。笔者认为，生物是一门实验探究性十分强的课程，教师在日常的教学中，理应抓住这一特性，以观察实验、动手实验等手段，搭建起与学生沟通交流的“连心桥”，培养他们的自主探究能力。例如：在“酶的研究与应用”相关部分的教学中，笔者没有急于向学生讲解酶的活性作用，而是引入了课堂实验探究的教学策略。首先，笔者将学生带入实验室，在每一个实验台上摆放了两袋洗衣粉，分别命名为 A和 B 洗衣粉。学生提问：“老师，为什么有两袋洗衣粉呢？有什么不一样吗？”笔者没有急于回答，而是给每一位学生发了两件脏衣服，让他们动手洗涤，观察效果。其次，当两袋洗衣粉分别清洗两件衣服后，大家发出啧啧感慨：“老师，A洗衣粉的清洁效果要明显优于 B 洗衣粉啊！同是洗衣粉，怎么会有这么大的差别呢？”最后，笔者给出结论：A是加了酶的洗衣粉，B 洗衣粉中没有加酶。随之引出课堂主题：酶的活性决定了它的效率。由于有了之前的动手探究实验，学生对酶的活性不再茫然，很快投入到了课堂学习中。

教学反思：上述案例证明，在生物教学中，灌输式、填鸭式的理论讲授效果不及自主探究式的实验引导。通过自主探究、自主观察，看似难以理解的生物理论知识点，能够被学生轻松掌握，也只有自主探究，学生才能够感受到生物的实用性，在动手实验的思维碰撞中摩擦出智慧的火花，培养出自主学习和创新实践的能力。探究性教学能够有效激发起学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”，高效的生物课堂被有效构建，教学质量才能得到充分提升。为此，教师在平时的教学中，应将自主探究性教学思想充分引入课堂，不断激发学生的自主探究和自我学习能力，让他们在探究求知的过程中真正感受到生物学习的无限乐趣。

参考文献

[1] 杨胜成.怎样激活高中生物课堂教学[J].贵州教育，2005（18）.