如何在新课改下提高英语课堂教学效率

张业

【摘 要】课堂教学的巧与策略，恰到好处地把握课堂教学的艺术性，将对我们提高教学、培养创新人才有着不可低估的作用，把握好课堂效率，从而提高课堂教学有效性。

【关键词】英语课堂 提高 效率

新时代呼唤素质教育，而课堂教学又是学校教育实现素质教育的主渠道。课堂效率的高低直接影响到教学目标的达成与否。新课标英语要求学生不仅掌握一定的语言知识，更主要地是培养学生对语言知识综合应用的能力，从而达到提高学生整体素质的目的，面对有限的时间，繁重的任务这一现实，如何做到减负增效，提高课堂教学效果成了我们在英语教学中最为关注的问题。

作为新世纪的英语老师，为了适应新形势的需要，必须研究英语课堂教学艺术，让学生感受到英语的乐趣，英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率，我在使用新课改教材的过程中作了一些探索。以下是我在教学中的一些感受。

一、课前充分的准备是提高课堂效率的重要保证

一堂高效的英语课少不了教师课前精心的策划。教师在上课之前，要细致地分析学生，结合学生实际充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。

这一点我们都有同感，但使我感受更深的是一堂高效的英语课学生一定是积极参与、主动学习。那么要作到这一点，学生在课前也要做些相应的准备——课前预习，课前预习也是必不可少的。在英语教学过程中，我发现许多学生在课堂上的学习往往比较被动，一堂课下来他们疲惫不堪，而且效果不佳。细究其原因，原来好多学生没有进行课前预习;有的虽然预习了，由于方法不得当，或者预习不到位，结果也不理想。由此看来，不进行课前预习或预习方法不得法，导致了课堂学习的无目标性和过于疲劳的现状，使许多学生学习英语的兴趣和积极性受到挫伤。因此预习非常重要。于是我便要求学生在上课前对所学内容进行预习。

通过预习，学生就可以对课堂上的内容有大致的了解;从宏观方面做到心中有数，如重点、难点;旧的知识和新的知识以及它们之间的联系等。这样学生在课堂上学习方向明确，重点突出，合理分配思维和注意力，在比较熟悉的、一般了解课文内容的基础上把注意力投入得少些，在重点和难点上及自己觉得不熟悉的内容上注意力相对地多些，也就是说：哪些详听，哪些简听。学生可根据学习内容及自身的特点自动地调节听课的节奏，使思维一张一弛，既抓住了课堂学习的关键部分，又节省了精力和神力，学习更具有目的性和有效性。预习后使学习的目的明确、清晰。学生的思维会处于“高度快速反应”之中，接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之课堂上对目标多次认知、操练和运用，加深了学生对目标的识记和再现。这样学生在课堂上根据自身的特点和课堂的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、应用;避免了学习的盲目性，使学习具有目标性、针对性。

二、精心组织课堂教学，讲究教学方法是提高课堂教学效率的关键

一个善于组织和驾驭课堂的老师，一定是个受学生欢迎的好老师，因而学生也会喜欢上这样一位老师的课，听讲会特别认真，参与教学活动的兴趣和积极性一定高涨，教学效果也一定不错。那么教师如何选择合适的方法成功驾驭课堂呢？

1、巧妙提问

提問是我们老师在教学中使用最为广泛的教学手段。教师提问的水平直接影响着学生的语言实践和思维，影响着课堂的教学质量和效率。提问应避免一般化、概念化的套路，在提问的方式上不拘一格，以新颖的角度，让学生想得“深”，想得“广”。对比以下两种提问方式：一样的教学内容，同样的提问，因为角度不同，承载的渠道不一样，效果也截然不同。

2、创设情景

语言学习在一定的真实情景中体现它的意义，教学的进行需要一定的语境。但在教学中老师不可能将真实的情景搬入课堂，但我们可以创设、模拟真实的、充满张力的生活化的情景。教师应从学生的角度出发，提供给学生一个“真实的”场景。

3、精讲巧练

英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。能力的培养脱离不了基础知识、技能的学习过程。精讲巧练是在英语教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径。精讲就是在熟悉教材，了解学生的基础上，教师用精练的语言，用尽量少的时间，突出讲清所授内容的重点、难点。精讲力求讲得清，讲得精，讲得透。而巧练就是在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识训练，并提高自身技能的活动。巧练必须精选训练题目，精讲是巧练的基础和前提，而如果没有巧练，精讲的知识就得不到运用，也得不到提高。因此，巧练也是精讲的深化和发展。精讲巧练必须密切配合，缺一不可。例如，在讲授直接引语变成间接引语时，我先问：“What are you going to do after school？”来引入，学生回答：“ I am going to play football.”然后在黑板上写出He said，并一字不改地引用这学生的话，最后转述这些话给别的学生听，反复训练，使学生更好地掌握这句型。

4、渗透学习策略，实现学生积极主动学习，提高课堂教学效率

科学的教学方法可以使学习收到事半功倍的效果，减少学习的盲目性，提高学习的自主性，提高学习效率。因此，在教学中，我们要将学习策略渗透其中，加强学生自主学习的培养，强调自主学习的重要性和必要性，逐步消除学生消极依赖的心理，使其认识到自己应该是学习的负责人和管理者。而要做到这一点，我们教师应该在平时的教学中加强对学生学习策略的指导和培训。学习策略培训包括元认知策略、认知策略和社会情感策略的培训。认知策略培训有助于学生养成确定学习目标、制定学习计划，监考学习过程和评估学习过程和学习效果的习惯。认知策略的培训有助于学生提高有效运用阅读、听力、写作、交际等策略的能力。社会情感策略培训有助于学生与他人合作学习和自我情感控制。以培养学生自主读写能力为例。