以问激思：小学语文教学对话中的有效提问

吴珍

摘 要：古人云：“学起于思，思起于疑。”一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，教师应努力优化课堂的“问”：将问题巧妙设置在文本的“题眼处”、“矛盾处”、“关键处”、“发散处”、“疑难处”……通过有效的课堂提问，来激发学生的思维，提升小学语文课堂教学对话的实效性。

关键词：小学语文；教学对话；有效提问

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-031-2

古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。作为小学语文教师，要深入研究教材，了解学生实际，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，真正增强课堂教学的实效性。

我认为：提问并不止于教师简单地抛出问题。教师应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学对话。

那么在小学语文教学对话中教师应如何巧妙而又有效地提问——“问”出学生的思维、激情与创新呢？我觉得教师可从以下几方面进行尝试：

一、“题眼”处，相机“启发”

题眼（又称文眼）作为一篇文章或诗词题目中的关键性词语，往往显示出题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。教师可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题，启发学生进行多元化的阅读对话。而这种提问方式，在古诗词教学对话中效果尤佳。由于诗词语言凝练，其传神之处即是诗（词）眼。它是诗词中最能表现意境的关键字句，是诗中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。因此，教师可以诱导学生紧扣住诗（词）眼，展开自主探究学习，从而品味古诗词语言运用的精妙之处、感情色彩和表现手法。

如：《闻官军收河南河北》（六年级）一诗中的“喜”，贯穿全诗，层层推进。教学这一诗时，教师要引导学生认真诵读全诗，看看最能表达诗人情感的是哪个字？当学生发现诗句中的“喜”字后，再请学生带着这个“喜”字反复诵读品味，体会诗人“喜”的是什么，诗句又怎样表达“喜”的感情？请学生通过自学、讨论、交流，分别悟出了这样的意思：诗里表达“喜”的情感是“一喜叛军得平复”“二喜国家得安宁”“三喜亲人能团聚”“四喜回家得偿愿”。这样就品味到“喜”字用笔之妙，贯穿了全诗的感情，真正走进诗人的内心世界。

由此可见：抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如果教者深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，相机“启发”，有意设置疑问，定能有效激活学生阅读兴趣，促动学生有效的思维训练。

二、“矛盾”时，引导“探究”

“学源于思，思源于疑。”在小学语文教材中，我们不难发现有的文本在抒发思想内容或主题中心，往往会出现一些特殊的字词句。而这些字、词、句常会与我们的文本和生活有矛盾。这时教师可以抓住这些矛盾，大胆鼓励学生提出问题，引发学生思索，巧妙引导学生探究，提取文本中心以及所蕴含的深层含义。

如：在《三顾茅庐》（三年级）一文中，教师要引导学生感受刘备的求贤如渴与诚心诚意的崇高品质。在品析“隆中”那一部分时，学生不难发现几处矛盾：①身份高贵的刘备不仅在“离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行。”还“让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”②“快步走进草堂……同诸葛亮见面”的刘备此前却耐心等了“等了半晌工夫……又等了一个时辰”……这些课文中矛盾纠结之处，也是学生感受人物品质的难点，此时的提问尤为重要。

由此可见，教材中不少课文在内容表达上有些看似“自相矛盾”之处，而那些地方恰恰都是作者落笔的着力点、全文的精髓。在这些地方提问往往可以引导学生思维飞跃，直达“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然境界。

三、“关键”词，巧妙“点拨”

特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”因此，阅读教学中我们要拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与、发散思维，使词义理解得更透彻，使课文内容理解得更深刻。

如教学《海底世界》（三年级）一课第二自然段“海底声音多种多样”时，教师紧扣关键词“各种各样”，启发学生通过读文找声音、表演读模仿声音、音频感受声音、补白省略号练习说话描绘声音等多种形式的互动，深入体会海底动物声音的多而神秘。又如：这一课的第三自然段，指导学生学习作者将海底动物的活动特点介绍具体的方法是教学的重点。文中描写“梭子鱼”活动特点时突出了其速度之“快”。教学时可让学生通过读句子找出“快”这一特点，思考：作者是如何将“梭子鱼”的快写具体的？启发学生联系关键语词，如“每小时能游几十千米”“比普通的火车还要快”等，感受“梭子鱼”速度之快，体会文中列数字、做比较的作用，并通过朗读表现出来。

可见，正是由于教师紧扣文本，抓住了关键词语“各种各样”、“快”组织教学，从大处着眼让学生对海底声音之“多”、“梭子鱼”活动速度之“快”的感悟层层深入，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下了广阔的背景。随着师生对话剥笋似的不断深入，学生在细节中感受到了句意，明确学习方法，做到了多元解读文本，全方位感受到了海底世界的奇妙，也深刻感悟到了作者描述的精妙。

四、“发散”后，及时“收炼”

在课堂上学生的思维状态是多变的，有时我们一个问题下去，学生的思维会发散开来，甚至会偏离主题。作为教师，这时就应根据学生的实际情况进行调整，做到收放自如。

如教学《做一片美的叶子》（三年级）第六自然段时，我提问：“你们喜欢哪个季节的叶子？”学生纷纷发表意见。但是我发现孩子的发言慢慢偏离了语言文字，于是我就启发：结合课文的描写说说理由。学生随即回过来紧扣语言文字讲述了各个季节叶子的特点。最后，我又引导：同学们说了很多，这一段其实只写了绿叶的一个特点，你能用课文中的语句来概括吗？此时学生对“绿叶为大树而生”这种无私奉献的特点一下子心领神会。学生的思维在这个过程中“散”了几次，而老师的适时调整使学生的思维逐步收拢并走向深入。

此外，在教学中教师可充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，组织学生进行发散思维的训练。这对引导学生深入理解课文是十分有益的。如在教学《负荆请罪》（六年级）一课时，只要教师分别站在蔺相如、廉颇的角度上提出问题，学生就很容易理解文章中两个重要人物的个性特征。当然，教师还可以延展提问的角度，把课本知识与课外相关知识联系起来思考，引导学生发先散开去再加以归纳提炼。如学了《青海高原一株柳》（六年级），引导学生思考：这株柳树的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？从不同的角度通过“问”让学生想得深，想得广，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，从而有效地促进学生能力纵横发展。学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。

总之，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式更应该灵活多样、不拘一格。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在文学王国里遨游；好的提问更需要我们教师要做有心人——努力优化课堂的“问”：将问题巧妙设置在文本的“题眼处”、“矛盾处”、“关键处”、“发散处”、“疑难处”……这样，才能激发学生的思维，极大地提高课堂的教学效率。我们深信：当“课堂提问有效”时，预约“精彩的课堂生成”也是必然的，那么此时可以确切地说我们的语文课堂教学必然是有效的。

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