浅谈高中数学的课程价值取向

李世兰

【摘要】课程的价值取向体现了学校教育所要达到的层级目标和现代教育的价值取向。本文从高中数学课程价值取向含义进行分析，从课程目标、教材内容和课程实施方面分别论述高中数学课程教学的价值取向，指出了高中数学教学价值取向对提高学生综合素质、促进教学改革的重要意义。

【关键词】高中数学 课程 价值取向

1课程价值取向概述

从学生角度出发，学习者对自己成长和发展有着方向性需求，课程价值就是对他们这种需求的一种满足，课程价值观的不同决定着课程的价值取向。课程的设置、教学的实施过程、教师的素质和能力、学生的主观能动性等都会影响课程价值的实现。从教师的角度分析，课程价值取向是指教学主体按其已有的知识、经验在课程实践活动过程中所表现出来的行动和心理倾向。即教学主体根据自身的目的和发展要求进行课程价值选择时所具有的行为方向的趋向性，这主要体现在教学主体依据自己的见解，对课程意向和实施方案进行甄选。

课程价值取向主要是通过设置教学目标、合理选择教材内容、完善教学程序、改革评价体系等方面体现出来，课程价值体系的好坏也对教育教学活动产生重要影响；除此以外，它还能影响课程活动的形式和课程主体的发展方向。

2高中数学课程及其价值取向

高中的数学课程是义务教育后的一门主要基础课程，它应该强调数学本质，以学生的发展为本位，而不是以学术理性为价值倾向。高中的数学课程具有适度的形式化的特点，这也符合数学的本质特点——基于模式性与秩序性的创造。那么对于高中数学课程的本质该如何理解呢？高中数学课程是学生进一步发展所必须的数学经验，这个数学经验以数学思维为核心，并以适度的形式化作为获得手段。作为九年义务教育的延伸，高中教育其实仍然属于基础教育，高中数学课程依然具有基础性的特点，它可以使学生获得更高的数学素养，改善数学思维，丰富数学语言，提高交流能力，为学生学习其它学科打好坚实的基础，可以说，高中数学具有承上启下的教育作用。那么，应该如何认识高中数学课程的价值取向问题呢？前面我们分析过，课程价值的作用在于对课程目标、结构内容、实施及评价等几个方面施加影响，因此，对于高中数学课程的价值取向，可以从以下几个方面来分析。

2.1从课程目标上来看

高中数学新课程将课程目标定位于：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。”可見，高中数学课程要在尊重学生认知水平、个性差异、自主选择发展趋向的基础上，让学生认识和理解数学的本质，掌握数学的基本精神、思想和方法，形成自己今后持续和谐发展所需要的数学素养和良好的情感及科学的价值观。这就要求一方面应该从数学的科学角度来考虑问题，另一方面更应该加强人文主义的教育。

2.2从课程实施上来看

课程的实施过程，其实就是老师的教与学生的学的过程，这个过程是两个主体之间的“对话”过程。这个对话过程本质上应该是平等的，老师不仅仅传道、授业、解惑这样机械的灌输，学生也不是被动的接受。在课程实施的过程中，老师应以激发学生的数学思维、增强学生的数学感悟为目的，在对话中合作，在合作中反思，在反思中探究，以使学生获得数学思想、掌握数学方法。

2.3从课程评价上来看

评价的首要目的在于评估事物的价值，课程评价就是研究课程价值的过程。高中数学课程的评价，指的就是在课程实施的教学过程中对这种实施的过程与结果的评价。这种评价是多元化的，表现在：一是评价的指标是多元的，对于高中数学课程来说，不仅要评价数学基本知识和既能，还要评价数学思维、情感、品质等多元目标，这样才能保证学生的全面发展；二是评价的主体是多元的，这也是评价指标多元的需要所在，主体多元不仅包括学校评价、教师评价、学生自我评价，还包括学生之间的相互评价、家长评价以及社会评价等；三是评价的手段是多元的，既包括定量评价如考试的评价方式也包括定性评价如记录学生档案的方式。

3关于数学课程价值的思考

当前我国数学课程价值取向还是充分肯定的，如顺应时代发展，着眼学生的和谐发展，努力推进数学课程改革，重视数学基础知识和基本技能等成功经验。但在某些方面，我们还存在不少问题，有待在进一步的课程改革中予以正视解决。

3.1问题

首先是观念上的问题，教师持何种数学观对于数学课程的教学效果有密切的关系。传统的数学教育多认为“数学无非解题”、“数学是概念、定理、公式的集合”……表现出一定的狭隘性与封闭性。当然，这同对于数学教育的一定历史认识程度有关，随着数学本身的发展和数学课程的进一步改革，科学的数学观也一定会为更多的人所认识和接受。其次，从高中数学课程的目标上来看，过于片面理解数学能力的内涵，而忽视了对学生实践能力的培养。也就是说，课程目标范围过于狭窄，难以适应学生的发展需求。从数学情感上来看，目前多存在这样一种现象，就是即使数学成绩好的同学也不见得真正喜欢数学这门功课。这说明，我们在进行数学教育的同时，忽略了数学情感的培养。另外，还存在课程实施的方式落后和评价机制不适应素质教育的要求的问题。目前我们的教育，表面上特别注意素质教育，而实际上还是以应试教育为实，高考依然是我们现阶段教育的指挥棒。这与课程评价机制的多元性相互矛盾。

3.2思考

对于现阶段数学课程价值取向所存在的问题，虽然短期内解决并不现实，还需要更多的教育战线的同仁付出更多的努力，但有些基本原则一定要遵守。第一是继续重视数学课程的基本应用价值。长期以来，我们的数学课程对于数学的应用并不重视，只谈学术、不讲应用。导致我们的学生可以求解复杂的数学问题却解决不了几个实际问题。因此，重视数学课程的应用价值，发展学生的思维是数学教育的第一要务。第二是进一步扩展数学课程的价值，解决数学课程目标比较狭窄的问题。第三就是以全面提高学生的基本数学素质为根本点，进一步提升数学课程的价值理念，促进学生的全面发展，承担数学的教育责任。

【参考文献】

[1] 曾超益.与新课程同行：数学教育教学概论[M].华南理工大学出版社，2004

[2] 陈华安.新课程理念下重构数学课程评价体系，促进学生差异发展[J].数学教学通讯，2006