浅析高中政治课堂教学生活化

易荣河

【摘要】生活是教育的泉源，又是教育的归宿。普通高中政治课程标准明确指出，政治课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，引领学生认识社会、适应社会、融入社会。教学活动应反映学生生活背景与实际，追求并实现教育本身具有的生活意义。本文主要探讨高中政治课堂教学如何联系实际、贴近生活。

【关键词】高中政治课堂教学 生活化

一、高中政治课堂教学生活化的含义

高中政治课堂教学生活化是指在课堂教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生周围生活、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来，实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。使思想政治课学习成为学生的内在需要，提高学生的综合素养。本文拟结合教学实践，就新课程背景下高中政治课实施教学生活化问题做些探讨。

二、高中政治课堂教学生活化的理论依据

首先，我国著名的教育家陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，提出了“生活即教育”、“社会即学校”的观点，主张“在生活里找教育，为生活而教育，没有生活做中心的教育是死教育”。普通高中政治课程内容在体系建构上已改变了学生被置于“书本世界”和“科学世界”之中的状况，坚持以生活逻辑为主线，注重把学生的生活、实践和学科知识结合起来，强调生活是学生生存的一种背景，把学生视为生活世界中的人。因此，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的积极性的要求，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在教学活动中应反映学生生活背景与实际，从学生已有的经验切入，创设现实生活情境，在课堂中体验生活，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，追求并实现教育本身具有的生活意义，使课堂成为生活化的课堂。

其次，杜威的“教育即生活”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和教师讲授内容的能力。按照传统教学模式，高中学生往往随着课堂教学的逐渐深入，就会出现认知简单化和表面化，无法深层次提高分析、探究水平和人文素质。而教学生活化更关注了学生的发展，符合学生的认知规律。

第三，贯彻新课程教学中“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则。

（1）、“贴近学生”是指教学活动贴近学生的学习、情感、思想和心理。当前，我国正处于社会转型时期，高中学生在思想、心理、情感等方面呈现新情况、新特点。另外，由于高考升学压力大，每个学生的学习情况存在不同问题，家庭经济条件有贫富之分。因此，思想政治新课程教学不仅要向学生传授科学的理论知识和德育理论，还要关注学生学习、情感、思想和心理的现状，关注经济贫困学生和学习困难学生，帮助他们解决成长的烦恼和困难，进而引导学生树立自信。

（2）、“贴近生活”是指教学内容要围绕学生实际生活。学生是教学的主体，新课程教学实践应从教学理念、教学内容、教学方法等方面都应当贴近我们的实际生活，尤其是贴近学生生活。高中思想政治课堂教学不仅要讲马克思主义的基本观点，讲物质文明、精神文明、政治文明和生态文明，还要讲我们生活中的各种现象，讲学生身边的人与事。这样，高中思想政治课教学就不是空谈理论，而是具体的，具有指导作用。

（3）、“贴近实际”就是贴近客观存在的一切事物和现象。“贴近实际”要求高中思想政治新课程教学必须理论联系实际，运用理论分析实际，用实际说明理论，最终提高学生运用理论指导实践的能力。 在课程内容生活化过程中，教师一定要细心发现，挖掘生活素材，一定要对生活素材进行认真筛选，力求内容丰富，品位高雅，引领学生在这种生活背景中进行体验，使学生能自主获取自身发展的资源和力量。这样，学生获取知识的同时，还能透析事物本原，领悟生活真谛。

高中政治課堂教学生活化有着重要的意义：它有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于培养学生良好的学习方法和学习习惯，培养学生学习的兴趣、参与精神、创新精神和实践能力；有利于学生获得真切的情感体验，形成正确的生活态度，确立正确的价值观。

三、高中政治课堂教学生活化的途径

1、教学理念生活化，建立民主平等、友好合作的师生关系

课堂教学生活化是主体性教学，是教师与学生的互动过程。教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。“只有学生带着情感，全身心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响”。因此，实施课堂教学生活化，首先在教育观念上应从学生的特点、学生的需要、学生的动机、学生的尊严等出发，把学生摆在教育的主体地位，形成互教互学、互学互帮、良性互动、共同发展的新格局和学习共同体。在教学实践中，调动学生参与教学的一切非智力因素，激发学生热情，重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。只有使师生关系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的师生关系，才能使政治课堂教学生活化顺利开展，让政治课堂师生所共同拥有的生活世界，彰显生活的意义和生命的价值。

2.教学内容生活化

思想政治课最显著的特征是较强的时代性。新课标下的政治课更强调引导高中生关心关注国家社会大事，并通过这些重大时政的分析，让学生既学习时政，又能理解和把握理论知识，为课堂增添活力。所以，教师要充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂。比如，财政政策和货币政策是国家宏观调控的重要的经济手段，但面对不同的宏观经济形式采取的财政政策和货币政策是有差别的。在教学过程中，教师可结合当年的《政府工作报告》进行教学，使学生既能了解当前国家的政策，又能轻松理解财政货币的有关知识。

3、将生活化素材引进高中思想政治课

（1）、挖掘、整合生活素材，引发学习动机和兴趣。新教材体系在编写上以生活为主线，删除了繁、难、偏、旧的东西，增加了生活实际和时代内容，充分体现了生活性和时效性。通俗易懂，内容形象生动。课程知识生活化，客观上，为我们教学提供了很好的素材，有利于调动学生学习的兴趣和动机。然而，生活是经常变化、发展的，有些教材内容中的生活事例，离学生现在所处的实际生活环境较远，滞后性强，证明力弱。如果教学中，不适当加以改变、整合，不仅激发不起学生学习的兴趣和动机，有时还会引起学生的反感。例如：在讲《文化生活》第五课文化创新的途径（继承和创新）时，结合广东省实际，以凉茶为例，说明它是怎样在传统的基础上创新和发展的。学生的兴趣很快调动起来，甚至有的学生要求自己说一说。在课堂教学时，用这些贴近学生生活实际的事例代替教材中的离学生所处的实际生活环境较远的事例，更易引发学生学习动机和兴趣，学生更易理解教材的理论观点。

（2）、筛选生活素材，使学生体验感悟。生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带。课程知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。我们在教学中，就要使课程内容体现出生活时代信息，选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，让学生在生活背景中去寻找知识原形，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其知识的内化和建构，使学生在生活中体验和感悟。如，在讲授高一经济生活《价值决定价格》一课时中，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动，及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，在生活中感悟到抽象的道理。

（3）、课程内容要紧贴学生的身心发展状况。课程内容要在知识、思想上、心理上与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。因而，只有选择符合学生身心发展状况的生活素材来创设教学情境，才有利于引导学生真实的情感体验，有利于学生道德内化，帮助学生化知为行。若我们在教学过程中，不重视根据学生身心发展状况来筛选生活事例，不注意贴近学生的发展水平来选择材料；而用成年人的生活来取代学生的生活，这样，无法让学生获得有效的生活体验，也难以使课程知识内化。如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，其他五个准备庆祝小张的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点拨出来。这样，既让学生深入地理解了知识，又让6位同学得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教的结果。使学生看得见，摸得着，有亲切感，且拉近了文本与学生的距离，有利于学生从生活体验中出发，用自己的眼睛去观察生活，用自己的思想去感悟生活，用自己的方式去研究生活。

（4）、创设多元、个性化的生活情境。经济全球化、政治多元化、文化多样化是今天时代发展特征。人们的生活也随着时代发展而日益丰富多彩，异彩纷呈。人们在生活中扮演的角色是多彩多样的。在教学过程中要让学生走出校门走向社会，去体验丰富多彩的社会生活，让课程内容回归学生多元化的生活中去，不能将学生的学习生活定格学校内这一狭隘的范围。通过多元化的学习、体验，能促使学生学习进步、努力发展，还能促使學生情感丰富，个性完善，兴趣多样；能在多元化生活体验中学会学习，学会做人，学会生活，学会办事。如果教学内容创设的生活情境局限，或割裂和肢解学生丰富多彩的多元化生活，这既难于使学生学习生活有滋有味，兴趣素然，又无法促进学生的全面发展。例如：在教学过程中，要科学规划，认真实施，发动学生走出校门，进入工厂、农村、市场、机关单位等进行调查、访问、拓展视野，定期邀请专家作报告等，通过这些实践活动，丰富了生活，开拓了思维，有利于促进学生的全面发展。

（5）、开展研究性学习。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。它结合教学内容以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征。在政治课研究性学习中，主要以做调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途。如在“兼顾效率与公平”一节的教学中可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社会公平”下的效率。如“做理智的消费者”一节中，我们可以适当的设置一些子课题如：“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化“、“中学生的高消费面面观”、“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约的辨证统一”等等，在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。根据学生实际情况，我确定了“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，通过6课时的多种形式的研究，学生形成了自己的认识和成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。

（6）、课程内容要有个性化。我们的生活不仅呈现日益多样，还凸出个性化发展。因而，创设的生活场景和形式应丰富多彩，异彩纷呈，针对每个班的情况，不同年级学生的情况，教学生活事例不能雷同化、单一化、娱乐化、故事化等，可以采用各种各样呈现个性化的形式。在材料应用方式上多姿多彩，在材料内容选择上多种多样，这样才能激发学习热情。如学生生活中的某一侧面，便于课堂中运用，教师总是采用这种生活情景；某一教师选择了一则好的材料或事例，其他教师也纷纷采用这种形式。一种形式、一种活动，一旦形成模式就易僵化，成为一种固定不变的道路，从而失去生机和活力。

在新课程教学中，教师应从学生真实的生活中寻找教学素材，创设出多样化的教学生活背景，从而模拟生活，再现生活，用学生熟悉的、有本校特色的生活素材来替换和改造教学内容，将书本知识还原为生活背景，用生活中的真实事例来引发学生的学习兴趣，用生活中的疑难问题激发起学生的创造力，实现高中政治新课程教学的目的。

4、教学过程生活化

（1）从熟悉的生活背景引入教学知识。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动的探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。比如高一上学期在讲价值规律的内容和表现形式时 ，我选取的是近几年信阳茶叶价格的变化，中秋节前后月饼价格的变化，以及情人节的玫瑰花价格等学生所熟悉的生活现象进行引入，激起了学生的求知欲、好奇心，进而分析“供求和价格之间的关系。”学生体会到经济生活知识就在身边，所以他们很感兴趣，效果也好。

（2）、用生活化的作业加深对知识的理解和巩固。作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。作为教师，只有充分明确作业的功能，才能在作业的设计、评价方面有所革新，才能让作业真正成为沟通政治教学与生活的桥梁，成为促进学生全面发展的重要途径。在作业的设计上，既可以采取时政点评以培养学生的时政敏感度；也可以采取调查报告和小论文的形式培养其获取和解读信息的能力；还可以用模拟情景、辩论赛等。通过这种灵活多样的生活化作业，既可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以进一步培养其创新精神和创造能力。

5、运用多媒体教学手段，为生活化教学创设情境

為了能让学生更加真切地感受生活事例，可以采用多种教学手段，如：创设情景，图片展示，影像播放等，而集这些功能与一体的就是现代教学媒体——多媒体教学手段。因为多媒体是“以接近人类认识特点的方式来组织、展示教学内容及构建知识结构的”。它以文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。运用多媒体手段为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，同时也为推进政治课生活化教学提供了必要的铺垫。在教学中，通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，为课文内容的学习创设鲜活的情境。如讲《股票、债券和保险》，导入新课时在课件中播放武宾、李伟健相声《疯狂股迷》的视频片段，在讲授股票投资的特点时播放了《华谊股票下跌》的视频片段，虽然只有几分钟时间，但由于贴近学生的生活实际，使学生深刻的认识到股市有风险，入市须谨慎的道理。在讲授基金这一教学难点时，播放投资者教育Flash动画片《基股三人行：选择专家理财----基金》，生动活泼、情景交融画面产生了较好的视觉效果，激发学生的求知兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中既学到了知识又增长了见识。本节课还利用多媒体展示了一些投资理财方面的图片、漫画，把教材内容与社会生活有机结合起来，更好地揭示、分析教学课题，从而大大地提高了教学质量和效果。

6、面向学生的生活世界，适当建构活动课

思想政治活动课是在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。新课程标准倡导“面向学生的整个生活世界，积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动”。开展活动课要以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；注意采取贴近生活的活动形式，如采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等学生喜闻乐见的方式进行活动。通过这些实践活动，弥补政治学科课堂教学的不足，进一步促进思想政治课教学生活化，使学生走向了社会，走向了生活，在潜移默化中，受到了正确思想的熏陶和感染，加深了对教材的理解，全面提高学生社会参与的能力。例如，在学习《实现全面建成小康社会的目标》一课时，我要求学生以潢川县经济发展为主题，综合考虑华英集团、黄国粮业等对潢川经济的影响及环境保护、资源利用、居民生活等状况，通过查找资料，社会调查等方法，共同设计一个合理的潢川经济发展方案。这一做法大大提高了学生的学习兴趣和学习效率，是促进思想政治课教学走向生活化的有效形式。

7、教学评价的生活化

生活化的教学需要生活化的评价标准。旧的评价体系存在的问题是：从评价目的看，过分强调评价的甄别、选拔与评优的功能，忽视评价的帮助与激励的功能；从评价内容看，重学科学业成绩评价，轻综合能力评价；强调统一的标准，忽视学生的个体差异；重视对结果的评价，轻视对过程的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。应着眼于发现和发展学生多方面的潜能，要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对人才多样化的需求。应将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。在具体的教学目标达成时就要求打破过去“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，形成协调统一的开放性评价体系。

总之，教学生活化，体现了新课程改革的理念。实施教学生活化的策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面能拓展学习的时空，另一方面把学生的学习置身于社会生活的大背景下，使学生丰富多彩的生活与课本知识相融合，能有效地培养学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生学习政治知识的主动性和积极性，有利于整体提高教育教学质量；使他们在生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，提高主动学习和发展的能力。在生活化教学实施的过程中也遇到不少的问题，诸如客观条件、主观因素的制约等。作为政治教师，在新课程改革的道路上要不断更新观念，坚持不断地实践、反思、探索，不断地创新，最终实现教学回归生活。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）. 人民教育出版社2004.3

[2]华中师范学院教科所编.《陶行知全集》（第一卷） .湖南教育出版社.1984年版.

[3]《学习论》施良方 人民教育出版社. 1994年版.

[4]《构建生活化的思想政治课堂》 黄定超 朱东明 《思想政治课教学》2006年第2期

[5]新课程的呼唤：思想政治课堂教学模式的转变 陈远根 人教网 2007.5.15

[6]《全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）》人民教育出版社 2007年5月出版 版次1-10。2

[7]《基础教育课程改革纲要（实行）》2001年6月8日 教育部印发，教基[2001]17号 12-13

[8]《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2004 年

[9]鲁新民：《还政治课堂以生活本色》，《中学政治教学参考 》2006（6）