关于培养高中生生物思维的几点思考

周小松

【摘要】在生物教学中，从多方位、多角度全面综合地训练学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、批判性、创新性，使得学生的学习变得生动有趣、丰富充实，更重要的是培养了学生的思维能力，并促进了学生元认知水平的提高，同时也提高了教学质量。

【关键词】高中生物；教学；思维；能力

在大力推行素质教育的今天，随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求高中生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。而且，高中生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。下面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力

一、合理设计问题，引导学生进行思维活动

思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，活跃学生的思维，使他们的思维处于最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力。如，肺炎双球菌的转化实验由两部分组成：一是格里菲思所做的体内转化实验，二是艾弗里的体外转化实验。对格里菲思启发最大的是哪组实验？这组实验注射的肺炎双球菌是什么类型？实验结果如何？S型菌不是已经杀死了吗，那么第四组中导致小鼠死亡的S型菌是哪来的？在一系列的问题串的引领下得出结论——可能加热杀死的S型菌体内有某种活性物质，促使转化。这种物质是S型菌体内的什么化学成分？是蛋白质吗？艾弗里利用什么方法来证明DNA是转化因子而其它物质不是。既然艾弗里已经证明DNA是使R型菌产生稳定遗传变化的物质，那科学家为什么还要做噬菌体侵染细菌的实验？赫尔希和蔡斯的实验与艾弗里的实验不论在实验材料、具体方法上都有很大的区别，可是他们有无共同的设计思路？是什么？他们选择噬菌体作为实验材料有什么优点？如何标记两组噬菌体？离心后用35S标记的一组感染实验，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P标记的一组实验，放射性同位素主要分布在试管的沉淀物中，这样的结果说明了什么问题？释放出的子代噬菌体可以检测到32P而检测不到35S又说明了什么？这样不仅活跃了学生的思维，又使学生学到了科学的实验方法。

二、重视实验方法，提高实验质量

高中生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。实验这种直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。此外教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。

三、实施互动型课堂，激发学生的积极性

我们可以看到以往对学生的教学工作都是传统型的教师在黑板上板书，学生在讲台下拼命地记，拼命地背。教师就像一台板书工具，学生就像一台记忆机器。这种填鸭式教学方法除了对应试有用，别无他长。甚至许多学生记忆仅仅是为了应付考试。考试过后所有的知识都忘得一干二净，更没有什么积极性可言。教育家科恩曾说：“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功的控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。”在课堂上调动学生的积极性，让学生自主的去学习，更有利于学生全身心的投入到学习过程中去。而实施互动型课堂就是调动学生积极性的一个好办法。我们可以看到美国的教育全都是互动性课堂，老师和学生身份平等，融洽的相处。教师可以对学生发问，学生同样也可以像教师提问。国外之所以能培养出众多的诺贝尔奖得者，众多发明大家，与这种教育方式是密切相关的。这种互动性的教学课堂正是当前我们最为需要却恰恰最没有的。在教学中教师采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。

四、加强对学生的思维训练，培养学生的创新能力

在教学的过程中，要让学生系统地把握规律。生物教学不同其他学科，生物學科知识中许多有内在的联系，可以让学生对相关内容进行优化综合整理，得出一个系统化的体系，以达到加深理解，对比发现的目的。（2）注重逆向思维的培养。逆向思维就是从事务相反的方向出发去考虑事务。由于这种思维从事物的反方向出发，比常规思维更容易发现事物的规律，所以这种思维具有更强的应用性与创新性。其次，要重视对学生发散思维的培养。发散思维，顾名思义。就是不依照常理，从多角度出发，从多方面探究的一种思维方式。这种思维方式可以让学生在思考问题时有着更广泛的出发点。可以不受条条框框的限制。而在这当中创设问题情境是激活学生思维的好方法。

【参考文献】

[1]赵立阳.试论如何提高高中生的生物思维[J].新课程学习，2011（05）

[2]王海波.浅谈如何高中生的生物思维[J].大众周刊，2011（10）