高中历史教学方法浅谈

张素华

【摘要】人类社会是不断发展变化的历史，历史记载了社会发展路线、重要事实、时代特征等内容，与社会生活有着密切相关。然而，就如今的中学历史课而言，教学目标混乱，忽视了历史教学对学生全面发展的作用。本文就高中历史内容进行分析，探讨出有效的方法帮助学生记忆历史知识点，实现历史教学的全面发展。

【关键词】高中历史 知识点 方法和策略

随着教育的改革，新课标要求教育要以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”作为教学的三维目标，以实现对学生全面发展的培养。学校的教育也是从三维目标而出发，来设计教学内容、方法等，从学生的主体性考虑，发展学生的知识创新思维。然而，就历史教学来说，也是让学生掌握相关的历史事实、文明成果，能通过历史来进行考古发现、文献阅读、调查访问，能弘扬爱国主义的民族精神等实现三维目标，以历史的学习来帮助学生拓展思维，为人类的文明进步贡献力量。

历史是一门知识丰富、内容繁杂的学科，与物理、化学、数学等学科都不太相同，在历史教学中很难将知识与生活联系起来学习，大多知识都是需要死记硬背，并能在考试中灵活运用的。就如今的历史教学而言，教学目标豪无规划，缺乏了历史内容的实用性和现实性，学生在课堂学习过程中把历史当作趣味学科来进行，不能从根本上帮助学生记忆历史知识点。因此，就历史知识特点分析，学生可以从以下四个方面理解记忆知识点：

一、时间顺序推移记忆知识点

历史记载的都是按照时间顺序发展变化的重要事实，是从不同时代特征来记录的，是中华民族文化的传承与创新。因此，根据历史学科时间性的特点，教师在准备历史教案时，要注意历史内容的发展特点和相关性，创新课堂教学的思维和方法，为学生主动去学习历史内容创造的有利条件，让学生在教师的辅导下深刻理解巧计历史知识点。如教师在整堂课中以时间顺序作为推进教学内容的方法，学生也可以采用时间顺序来发展相关性的记忆知识点，把内容放在时间横轴或纵轴记忆。例如：在记忆“美苏争锋——美苏两极格局的形成过程”的知识内容时，可以以时间为准，从美国“冷战”到1946年“铁幕演说”、1947年“杜鲁门主义”再到1947年“马歇尔计划”的事件分时记忆。

二、单元知识点总结

一个单元都是一件历史事实的讲解，单元内容包含很多小知识点，各个方面都是相互联系发展的。因此，教师在设计这个单元的教学过程时，要选择重难点，通过教学策略方法来辅导，帮助学生掌握本单元的重要内容，从而提高自己、充实自己。比如：人教版高中历史（必修1）的第一单元，内容之间是相互联系发展变化的，《鸦片战争》和《第二次鸦片战争》是事件的延续变化。所以学生在记忆鸦片战争的內容，可以根据单元总结知识点，把单元中鸦片战争的影响、条约、意义等各个方面总结记忆，在遇到有关鸦片战争的试题，可以运用历史知识点解析问题，并且通过鸦片战争的学习，认识到中华民族爱国主义精神。

三、框架对比知识内容

高中历史有近代史、古代史、世界历史等不同的历史书，其中记载了中国发展史、世界各国发展史的内容，并详细讲诉发展史的过程、特点、作用等方面。然而，正因为历史内容的繁杂枯燥、时间的变化，使得学生难以理解记忆，特别是对准确时间的记忆，是极其困难的。在教学过程中，学生是学习的主体，他们的积极性和主动性是学习学科内容的基础。因此，教师在总结单元知识点时，可以提供学生更简便的框架记忆，让学生通过主动学习去划分内容，运用框架来对比记忆不同国家、不同历史阶段的事实。例如：学生在学习美国的民主共和国和英国的君主立宪制时，可以采用框架对比美国和英国的异同，深刻理解民主共和制与君主立宪制之间在国家元首称谓、产生方法等的不同，巧计两者都是资产阶级专政等内容。这样的框架巧计法，有利于学生将旧知识与新知识有效的联系起来。

四、专题分类知识点记忆

专题分类都是针对整学期的内容来进行复习，是为了期末考试而进行的提高训练，为成绩的提高创新了复习方法。因此，对于高中生的历史学科内容，教师可以为学生指导专题复习的策略和方法，把有关联的内容分类为同一专题进行，从而锻炼自己的思维创新能力。例如：在学完中国古代史时，可以用“中国古代的政治制度”作为一个专题，把中国古代的所有政治制度分类在一起学习，深刻理解“分封制—宗法制—郡县制和皇帝制度—君主专制政体”的内容，掌握各种政治制度的特点、作用、影响、关系等，再了解到汉朝州刺史、唐朝三省六部制等的特点、发展过程。另外，专题分类记忆法也可以在用在平时的学习中，帮助自己更好的掌握单元之间的知识内容。

五、试题练习记忆重难点

知识的记忆不仅要动脑深记，还需要把知识运用到实践练习中，通过动脑来理解课程内容点，加深自己的印象，拓展自己的知识面。在学习过程中，学是手和脑的配合过程。然而，现在的高中学生光掌握知识，不能在实践练习中灵活运用，无法将知识之间联系起来理解记忆，是以死记硬背做为最好的学习方法。因此，历史教师要注重学生知识的灵活运用，为学生提供更多练习课程内容的机会，让学生从练习试题中总结常考内容，并深刻理解常考内容蕴含的知识。如：教师可以在课堂上提出有趣的问题，问学生“什么唐朝的三省六部制？它为什么能帮助唐朝繁荣昌盛？”，并给予学生提示和帮助，让学生在思考问题的过程中学习知识，回顾课程内容的关键点，以创新的观点回答问题，从中拓展自己的学习思维。

六、学生按时分组交流知识内容

学习需要学生之间相互交流，把自己对知识的理解讲解给学生听，从而在交流的过程中变更策略和方法，以知识之间重难点的不同理解来增长各自的知识。例如：当高中历史（必修1）第一单元《鸦片战争》完结后，教师可以指导学生之间分组探讨交流，谈谈他们对本单元《鸦片战争》的认识和理解，通过历史学习获得怎样的新知识，并让学生能在交流过程中相互学习，相互进步。然而，分组交流要安排好时间、交流内容，探讨的课题要以实用性和现实性作为标准，让学生能在学习历史的过程中学会反思。

总之，在高中历史教学中，教师要坚持“以学生为主，以教师为辅”的要求，站在学生的角度去思考教学方法，把学生的主动性和积极性调动起来，让学生能自觉地学习课程知识，通过高中历史的学习来提高自己的知识水平，帮助自己认识到中国的发展变化。同时，学生不能忽视历史的作用，不能把历史学科当作获得乐趣的课程，要在认真的学习过程中，巧计知识内容的重难点，以知识的学习提高自己的解题能力，把深记的知识与试题练习来加深印象，从而提高自己的学习成绩，全面发展自己。