如何激发体育学习力中的学习动力

郭丽

摘要：作为一名合格的体育教师，要适应深化教育改革的要求，不断地更新教育观念，提高自身素养，努力学习，锐意进取，把激发运动兴趣、促进体育学习动力落到实处，最终达到“快乐体育，健康一生”的目标。

关键词：体育学习力；体育学习动力；激发体育学习动力

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-049-1

一、什么是学习力

所谓学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素。学习力是指一个人或一个集体学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为能力的一种表现。

1.学习力的三要素：

（1）学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。

（2）学习毅力即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态。它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。

（3）学习能力，是指由学习动力、学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言，它是基础性智力，是产生学习力的基础因素。

2.三要素之间的关系：学习力是由三个要素组成的，这三个要素分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力。学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。当你有了努力的目标，你只是具备了“应学”的动力；

当你具备了丰富的理论和实践经验，你仅仅具有了“能学”的力量；而当你学习的意志很坚定的时候，你不过是有了“能学”的可能性。学习力是其三个要素的相互促进相互制约。

二、如何激发体育学习力中的学习动力

1.引导学习目的。

学生年龄小，理解能力有限，体育教学既要向学生讲明课堂学习的目的，还要把身体锻炼、文化学习及与人类生存、生产等活动联系起来，让学生认识到体育对健体以及对人类生存、生活、生产等有重大作用，这样才能激发学生浓厚的体育课学习兴趣、需要以及情感，利用迁移规律把学生对某一学科或项目的兴趣、需要、情感迁移到体育学习上来。

2.发挥教师的主导作用。

在传统的教学中，教师命令式语气，军事化课堂管理和严格的课堂纪律，无情扼杀着学生的个性和潜在的创造力，我们教师要以平等的心态，创设轻松愉悦的课堂氛围，建立一种互相尊重，互相爱护的平等的师生关系，使学生有快乐的学习情绪。消除学生心理重压，让学生敢想、敢说、敢问、敢辨、敢做。在这样的教学环境里就能够充分发挥两个积极性的作用，学生的全面发展，是在教师有目的、有计划的设置、引导和组织之中，而不是单纯迎合学生的学习爱好。

3.改进授课方法。

教师要依据新课标的要求，严格而有系统地组织教材，采用多种教学方法，如：把障碍跑起名为“穿越封锁线”，分成多组进行比赛，并强调胜利者得到英雄的光荣称号。这样使练习更加情境化、游戏化，学生虽然在训练、流汗，但同时也是快乐着、开心着在运动。活动场面十分活跃，积极性高，唯恐穿越不了封锁线。这时教师要及时表扬速度快的同学，更要表扬那些平时怕苦怕累而今天却因开心坚持完成任务也没叫累的学生，提醒他们：“你看，这不是都跑下来了吗？你今天真棒，希望今后你更加出色！”学生听了也美滋滋的。因此经常变换训练手段，更新内容和游戏的名称，运用形式多样的训练法，变“让我练”为“我要练”，充分调动学生的主观能动性，使学生的学习兴趣、情感和创新欲望激发起来。

4.讲解生动形象，示范动作准确优美。

教师的讲解能否吸引学生的注意力，关键在于教师是否能以富于情趣的语言表述来揭示教学内容的结构和内在规律性。准确优美的示范动作便是无声的语言表达，同样也能给学生以深刻而又直观的形象感受。教师的一言一行，精神面貌，工作作风，以至教师的着装，无一不直接影响着学生的学习兴趣。

5.给学生一份自信、一份想象的空间。

发展学生的个性，鼓励学生积极思考，提倡与众不同，并渗透到课堂教学的相关环境。解放教学组织形式，解放学生的手脚，让他们自主探索，大胆想象，求异创新，学习方式不拘一格，如小组合作学习方式，尝试学习方式，探究学习方式，体验式学习方式等。

6.有效安排游戏、竞赛活动。

通过对学生进行“你喜欢上什么内容的体育课”的调查中发现，学生最喜欢游戏、球类和带有竞赛性的活动。因为这些活动能充分体现小学生好胜心强、喜欢竞赛比高低的特点，能使他们从中获得愉快与满足。游戏和竞赛活动形式多样，内容丰富，一般适宜安排在课中进行。对于那些学习目的不明确，自学性不高的学生，教师更应运用游戏和竞赛教学引起他们的兴趣。在那些枯燥单调、学生兴趣不高的教学内容中增加游戏和竞赛因素，提高教学内容的趣味性，激发起学生的学习兴趣。

7.课堂评价多元化。

体育教学评价应对学生从多方面多层次进行比较客观的分析。评价应不只注重学生最后的结果，对学生在体育活动中的学习度、表现力、以及与同伴的合作交流都应给予很高的重视。因此体育教师在课堂内作即时评价时，在评价学生时，要更多地关注学生的差异性，注重多元性和激励性。这使学生对体育活动的兴趣有所增加，便于学生能更好地和同学一起分享运动的喜悦与乐趣，从而对体育活动产生积极的表现欲望。