让我们荡起“双桨”

吴叶娟

摘要：预设和生成就像划船的双桨。只有把课堂预设和生成统一起来，才是成功的课堂教学，才是师生互动探究，精彩纷呈的课堂教学。笔者结合自身的体会和感悟，从课堂预设和生成的统一性出发，提出自己的几点看法。

关键词：生成来源于预设；生成是预设的机变；预设与生成要交相辉映

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-026-2

预设，就是备课，就是教师依据教学大纲和教科书“预先设定”，“预先设计”完成课堂教学的过程。比如确定课堂教学三维目标、教学重点难点、教学方法、教学设计过程、课堂小结、布置作业、板书设计等等都是预设的产物。教学过程是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定详尽的计划，做好充分的准备，这一切都称之为预设。那么，这样的预设好不好呢？这就好比有人问我绿叶美不美？我肯定会回答说美，可如果那上面还有红花，这样的对衬下是不是更美呢？传统的预设是必要的，这么多年有它存在的合理性，但是任何事物都是变化发展的，我们的课堂教学同样如此。传统的课堂预设如果离开了动态生成这一抹靓丽的色彩，那它就“落花流水春去也”，没什么看头了。

下面，本人结合教学实践，就政治课堂的预设和生成的统一性问题，谈些初浅的认识。

首先：生成来源于预设

没有科学的、前瞻性的预设，怎会有精彩的生成；没有经过仔细推敲、深思熟虑的预设，师生怎会撞出智慧的火花！在教学过程中，政治教师要善于根据教学内容和学生的思维能力提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生的发现探索，提升学生的自主学习和探究的能力，使生成的问题有利于学生正确人生观、价值观的形成，成为学生终身受用的知识，这也是思想品德课的最大魅力所在，它是智慧的，思辩的，暗香浮动的。教师要为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。这就要求教师要尊重学生的个性、学生的经验基础，尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成，为生成创造良好的环境氛围。在新课标视野下，我们的课堂预设必须以人为本，以生为本，做到心中有人，变过去一种固定的，僵硬的预设方案为多种预设方案，不仅要备教案、备情景、备生活，还要备和学生有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩生成。

比如在讲授苏人版八年级思品第十一课第一框“追求公平”时我设计了这样几个问题让学生探究：（1）为什么框题中用“追求”两字？有的学生说：“这说明公平是美好的，公平代表着和谐。”你看，学生由公平想到了和谐社会！有学生说：“因为现实生活中还有不公平的现象，有不公平，所以我们追求公平。”有同学说：“人们对可望而不可及的东西往往是向往的，有向往才有动力。”看来，同学们对这个问题的看法还是很深刻的，有点超出我的估计。（2）公平是绝对的吗？有学生说：“老师，世界上找不出几样绝对的东西。现在老太太也能整成漂亮姑娘。”大家哈哈大笑。有个学生还打趣说：“不可能绝对，要不我读书干什么呀，还不是想多点机会发财吗！现在的口号是“要想富口袋，就要富脑袋”。这句话讲的真棒！可马上有学生嗤之以鼻：“庸俗，当以振兴中华为己任，为中华之崛起而读书。”有同学说：“老师，在小范围内，可能比较公平，但放之四海，公平不可能是绝对的。”看来，同学们还挺会分析的，还很辨证呢。（3）学习了公平，你有些什么想法？同学们的回答很多样：有同学当即表示今后要把维护班级公平为己任，坚决抵制同学之间的一些不公平行为。也有同学说，以后在社会上见到不公平的现象，一定要挺身而出，坚决捍卫公平。一节课的教学目标就在同学们探究的氛围中轻轻松松的落实并巩固了。他们的情感，态度，价值观深深打动了我的心灵。我相信，通过学生的自主探究，公平的理念将伴随他们的一生，他们不仅会用语言，而且会用行动去证明他们都是公平的守护神。

其次：生成是预设的机变

课堂教学就像六月的天，往往是千变万化的，即使你预设的再细密，往往有时会出人意料，这多得益于突发性的生成。生成好像是教学过程的“节外生枝”或“出现断裂”，但这些并不都是学生无缘无故的捣蛋、有意的恶作剧或成心的挑刺，而更可能是学生的好奇、质疑心理的自然流露。节外生枝或许会开出艳丽的花朵，断裂之处也可迸射出思维、想象的火花。生成是一种无法预约的美丽，是预设灵活机变的产物。

比如在讲授苏人版八年级思品“承诺和责任”的相关内容时，我预设了几个小问题，学生一般都是顺着我事先的教学预设进行的，课堂氛围显得井然有序，师生情绪都很平静，没有激情的碰撞。正当我感到索然无味时，有一个学生的发言却一石激起千层浪。他说：“老师，我妈妈身体不好，一年中有大半年是吃药过来的，她每天都叮嘱我要认真读书，考出好成绩，上重点高中，考大学，将来出人头地，为了不让她伤心，我每次都满口答应，可是你也知道我脑子笨，别人听一遍就懂，我听十遍还是不懂，可是我一定要坚持，老师你经常说：成才的关键是自己的勤奋努力嘛。”对于这个学生的发言，我没有直接评价，而是让学生自己去评说。有学生说：“既然自己做不到，就不要承诺，因为承诺了就要做到。书上不是说有承诺就有责任吗？”也有学生说：“那是特殊情况，是安慰母亲的，是善意的谎言，是儿子拳拳孝子心的表现。”……

看似学生的发言游离了本课的教学目标，实则是从另一个更有趣味的角度体现了学生的一种待人处事的价值观，使教学向纵深方向发展，而这一切都是不曾预约的精彩。在课堂教学中，还常常会出现一些与教学无关的偶发事件，教师要善于见“机”行事”，变“无关”为“有关”，使“惊乱”为“惊喜”。灵活机变，动态生成。

最后：预设与生成要交相辉映

政治学科教学过程的开放性、思维的多向性、结论的丰富性决定了政治课堂可以达到生成的多样性，而科学的预设必不可少，预设与生成，一先一后，一死一活，一动一静，矛盾统一。预设可以转化为生成，预设是为了生成，为了创新，为了学生的个性发展。然而，生成也决不是随意的，生成是偶然中的必然，预设不能被生成无情放逐，生成也不能远离预设而放任自流。预设与生成不仅能够而且必须和谐统一。课程标准认为“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就决定了教师上课必须有预设，同时又要求教师“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。这就决定了课堂上必然有师生的互动生成。

不管预设是一种“价值追求”，还是生成是一种“意外收获”，不管预设是一种“常态要求”，还是生成是一种“教育智慧”，二者能够而且必须和谐统一起来。通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标；在预设中体现教师的匠心独运，在生成中展现师生智慧碰撞的火花。真正的新课程是不排斥预设的，一堂充满生命活力的课就是预设与生成的完美结合。

当然，有一点是不可以忽视的，那就是预设和生成必须守住教学效益这个底线。你预设的目标再好，再精彩，“生成”的内容再无可挑剔，甚至非常有创意，对学生未来的发展再毋庸置疑，也要冷静考虑教学的效果如何？这就要求我们必须摆布好“预设目标”与“生成目标”之间的关系，如果我们把“教学效益”也当做一种“生成”的话，那无疑是最大的“生成”，最为有效的“生成”。否则，生成就变成了新课程下的花架子。摆个样子而已，这与新课程倡导的以人为本是背道而弛的。

总之，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的升华。真正的教学一定是预设和生成的统一。在课程与教学设计过程中，教师不仅要追求预期的学习目标，也要追求生成性的目标，在实际教学中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。

“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪……”这是儿时常唱的歌谣，诗情画意，娓娓动听。今天看来，课堂预设和课堂生成就是这泛舟江上的双桨，政治老师只有用心划好这双桨，才能在课程改革的洪流中把握住方向，乘风破浪，取得较好的教学成效。

[参考文献]

[1]胡庆芳等著.精彩课堂的预设与生成.教育科学出版社，2007（06）.

[2]于春祥.发现高效课堂密码.山东文艺出版社，2011（04）.