信息技术在初中化学教学中的作用

邓金花

【摘要】 多媒体在化学教学的运用，把信息技术与化学知识紧密联系起来，为化学教学创建出充满活力的课堂。多媒体教学增大课堂容量，剖析原理，突破难点，让课堂呈现直观性、安全性和科学性，激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生的思维能力，多媒体教学大大提高了教与学的效率，优化课堂教学，有效的发挥了学生的主体作用。

【关键词】 多媒体 化学教学 优化教学

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-111-02

随着新课程的改革，多媒体在教学中的应用越来越广泛，成为高效率、高质量实现优化教学目标的有效手段。它将信息技术融入到学科课程的有机整体中，整理、组合各种教学资源、各个教学要素，通过综合处理文字，图形、声音、动画以及视频等多媒体信息，以其信息量大、运用灵活、声色具备的优势，参与到教学中，创建活力课堂，使知识多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，优化课堂教学效果，以高效达成课程目标。

一、创建活力课堂

1. 增大课堂容量，提高教学效率

利用多媒体能有效的增加课堂教学容量。当今是信息化时代，随着信息技术的不断发展，把现代信息技术与化学教学相结合，必将为化学教学提供丰富教学资料，增加课堂教学容量。

在教学过程中利用多媒体教学时，教师可以通过自己得到的丰富的教学资源，用图片、文字、声音、音乐等信息和投影、课件、动画等各种教学手段来使学生通过多渠道、多层次、多角度接受教学信息，使学生的知识来源更广泛、更丰富，开拓视野，丰富知识，使学生形成分析、掌握、归纳、整理信息，运用信息解决学习问题的能力。同时多媒体还能加快教学速度。去除不必要的抄题、板书等的时间，能够很好地把握课堂时间的安排，让学生有充足的时间进行练习、思考、检查和听取老师的讲解与分析。比如：展示图片时，利用课件，可以快速展出相关的图片，使课堂节奏紧凑，内容生动形象，既节省费力的解说，又直观易懂，同时节省了老师板书时间。可见，利用多媒体教学，可以充分利用课堂四十分钟，教师讲授更多教学信息，让学生掌握更丰富的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高了教与学的效率。

2. 运用模拟演示教学，增强教学有效性、安全性

（1）创建危险实验场景，增强教学的安全性

在化学实验教学中，有些有毒、易燃、易爆的实验或有其它具有一定危险性的实验，若在课堂上演示，可能会对师生造成伤害。借助信息技术制成课件，进行模拟实验教学，能达到良好的教学效果，增强教学有效性、安全性。例如，在教学“燃烧和灭火”中，探究火场自救时，不可能演示火灾，就可以让学生观看一段火灾逃生的视频，让学生从中找出片中都采取了哪些逃生的办法。让学生亲历其中，得到体验，便于全身心的投入其中，感受火灾的危害，加强防范和自救意识。

另外，化学实验的操作步骤和操作都要规范、正确，如果操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，导致学生产生恐惧心理。教师可以在实验动手操作前，采用多媒体对实验的整个过程模拟演示，特别对易出错的地方多次演示，并展示错误操作危害，构造错误操作情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，直观形象，视觉冲击力强，学生印象深刻，这比老师“纸上谈兵”反复强调要深刻的多，这样既有利于对这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到警示，有利于帮助学生认识规范实验操作的现实意义，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

例如：在加热高锰酸钾制氧气的实验里，加热时，应使试管口略微向下倾斜，如果试管口向上倾斜，后果如何？可以通过课件模拟演示，让学生清晰地看到水蒸气在试管口冷凝，然后慢慢倒流到试管底部，伴随着一声清脆的玻璃开裂声，破裂的试管画面定格在屏幕中央，在学生一片惊呼声中让他们认识到规范实验操作的重要性。

（2）剖析化学反应实质，突破知识难点，增强教学有效性

初中化学课本中很多的化学概念和原理都是比较抽象模糊，还有部分内容涉及微观结构和微观现象，既看不见又摸不着，只靠语言和文字描述及教师的讲解，无法直观感知，更无从谈起微观粒子的运动变化，从而给学生的学习带来困难，难以让学生理解和掌握相关知识。如果课堂上利用信息技术制作化学课件，演示微观现象，模拟化学变化过程，提供形象、生动、直观、快速等一般难以观察到的现象，将某些现象微观变成宏观、静态变为动态，那么就可以来洞察微观粒子的运动，由此剖析教学知识难点，促进学生对微观概念和原理的理解和掌握，体现化学教学的形象性、直观性。

如：在讲解水通电分解的实验时，用课件模拟显示水分子分裂的过程，先是看见水分子分裂成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子不断运动，相互碰撞，每两个氢原子碰撞结合成一个氢分子，每两个氧原子碰撞结合成一个氧分子，就生成了氢气和氧气。课件展示了微粒分开和结合的过程，使学生对粒子间有间隔、粒子在不停的运动有了更直观的认识、对水分解的变化有了更形象的理解；同时揭示了化学反应的实质是分子分裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程。

同时，也可以利用信息技术放大细微实验现象，让学生全面细致地观察实验中的各种化学现象的变化。因为教师在做演示实验时，一是学生前后距离教师做实验的地方较远，二是有些化学变化发生的速度比较快，或比较细微，从而会让学生的观察出现误差。如果运用信息技术放大实验现象，就可以让每一位学生都清晰地看到相关实验现象。比如：《金属的化学性质》一节探究Mg、Zn、Fe、Cu四种金属的活动性时，在实验时把反应现象进行投影，每个学生都能非常清晰地看到是否有气泡产生、产生气泡的多少以及这些金属与盐酸反应速度的快慢，通过形象直观的演示实验，使学生更易于理解金属活动性顺序。

（3）创设情境，提高学习兴趣

创设情境教学的是课堂教学中重要环节，多媒体教学可以利用鲜明形象的画面，真实生动的场景，表现丰富多彩、生动有趣的化学现象，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣，大大调动了学生学习的主动性和创造性，改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识熟记知识再现的的教学方式转化为理解型的思维教学，有利的引导了学生去积极探索、创造和发现，启发了学习积极思维，加强了知识的巩固和运用，从而体现了学生在学习中的主体作用。由此让学生更真切的了解化学现象，能够加深学生对知识的理解，达到激发学生学习兴趣，提高学生的科学素养。

教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的一些化学实验，化静为动、化虚为实、化远为近、化难为易、化抽象为具体，帮助学生更真实、生动、形象地感知理解教材，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在学习中真正发挥主体作用，使学生在获取知识的同时，逐步学会学习、学会探索、学会创造。

如，在讲解一氧化碳中毒问题时，学生常听到过煤气中毒，通过动画模拟把一氧化碳通入瓶内活的小白鼠，一会儿小白鼠不动了，然后迅速通入氧气进行抢救，已无回天乏术了。让学生通过这一实验，加深理解一氧化碳的毒性，联系生活，学会从化学的视觉认识社会问题。

如教学“酸雨腐蚀”，“温室效应”，“人工降雨”等自然现象时，不是直接、枯燥无味的讲这些自然现象的产生、原因、结果，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，形象生动让学生身临其境，通过多种感官，接受“刺激”，积极参与教学活动。

二、借助于信息技术，发挥学生自主探究性

在新课程的理念中，提出要注重培养学生的自主探究性，要求在实验教学中培养学生的迁移能力、解决问题的能力、相互协作能力和创造能力，让学生利用现有的条件体验科学探究，通过知识的学习和实验的操作，发挥各自的才能，去探索化学世界的实验，以更好地培养学生的科学素养。

在传统实验教学中，因种种客观性原因，化学实验教学一直限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，更多的只是接受教师“填鸭式”的知识传授，大大消弱了学生自主探究学习的积极性。

多媒体技术在教学中的运用为学生发挥自主探究性学习提供广阔的天地。首先网络的内容齐全、覆盖面广、信息量大、交流方便的特点可以方便学生根据自己的需要自主查询问题，与自己的网友、老师、专家就自己感兴趣的问题、疑难问题展开讨论、交流、争鸣，通过网络获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。其次，利用信息技术计算机让学生进行多媒体实验操作，倡导学生自主探讨性实验，在网络虚拟实验，利用网络自主学习，自主观察模拟实验，更好更快地掌握学习成果和学习方法。网络虚拟实验室为学生提供了全新全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。这样就可以为学生进行“研究性学习”、“合作性学习”、“探究学习”、发展化学兴趣和特长、展现化学天赋和才能，开展各种创新活动提供了广阔天地。有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。

信息技术与化学实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取化学知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。

三、一点反思

运用信息技术开展化学教学，可以反复再现化学变化情景，构建活力课堂，激发学生学习兴趣，培养问题意识，提高创新能力，这是对传统实验教学的有益补充和发展。但是实验毕竟是实验，也不能忽略了实验本身，忽略了对学生基本操作技能的培养，使课堂演示实验失去了真实性，不要把实验教学过程变成“影视欣赏”。其次不要出现“信息技术满堂灌”现象，为了一个课堂演示实验完全抛弃了黑板和粉笔，叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容。其实不必每节课从头到尾都使用信息技术。最后不要因为信息技术的运用，而忽视了教师的个人魅力和师生之间的情感交流，教学最终是人与人之间的交流，计算机和虚拟网络世界是无法替代的。

在课程改革的不断推动下，现代信息技术作为辅助教学手段与传统实验教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，为初中化学实验教学带来了生机，确保了学生形象思维和抽象思维的同步进行，为化学教学提供了新的学习资源环境，但我们要辩证地处理好现代信息技术与传统教育手段的关系，才能逐步解决所遇到的各种问题，不断提高化学教学的质量和效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]钟启泉崔允漷，《新课程的理念与创新》高等教育出版社2003.07.

[2]胡霞，《化学多媒体CAI的应用评价及前景展望》，化学教学2008.12.

[3] 蔡素萍，多媒体教学与化学实验，中学化学教学参考，2009.10.