拨共写之弦 融语文之情

兰陈敏

摘 要：拨动师生共写之弦，从课堂共写、日记共写、随笔点评中引领学生仔细寻觅文字的芳香，欣赏里头的“风景”，让学生的爱文爱语之情丰厚起来，一点一滴，一岁一载，在生命的长河中，还能离得开语文吗？

关键词：共写之弦；小练笔；精彩处

静下心来，扪心自问：“你爱语文吗？爱它什么？”我答：“爱，爱字里行间生发的情！”是的，语文最大的魅力就是“情”，字词中、行文间，生命的绽放。一直笃定地认为：真正优秀的语文老师是一个让孩子一生爱语文的老师。而要让学生爱上语文，不撩动他们心中的语文之情弦又怎么能行呢？于是我这样做：

一、课堂小练笔，生也师也

如：《桂林山水》课后有一首袁鹰的词《浓碧》，我让学生自己简单分析欣赏了一下诗歌之后，我们便各自动起笔来。就在学生快写完时，我也在黑板上写下了自己的作品：

翠袍着身处处春，玉带环腰点点碧。

横卧小舟醉青里，身浮山中惊醒立。

当学生读完全诗时，一个个眼里透射出羡慕、敬仰之情，情不自禁地鼓掌起来。

“这里面有一句是我觉得最满意的，你们猜是哪一句？”

略一思索过后，孩子们的目光聚焦到了“身浮山中惊醒立”一句。

“这句让我感受到一座座青山倒映在碧水中，让人产生在山中浮游的错觉，正写出了漓江水的清和绿。”一生起立说得头头是道。“对，对，对。”旁边的同学如遇知音般忙不迭地附和着。

“你们不仅是老师的知音，还是一位位很不错的诗歌鉴赏家呢！”一听我的话，那脸上的笑容就更灿烂了。

“那你们的作品是不是也和我一起分享一下呢？”话毕，那小手一个比一个举得高。

课上，我和学生共写小练笔，这里好像谁都是老师，又好像谁都是学生，这里好像都在“教”，又好像都在“学”。我们都在自信地展示我们的作品，我们也迫不及待地聆听每一篇习作真挚情感的精彩语言。每个人心有所慕、心有触动，完全沉浸在写作的快乐中，“师”和“生”这两颗心连在一起，多了一分和谐，多了一分圆融。

二、阅读老师的日记，润物无声

回放：有感春天的花草，我在日记中这样写道：“校园的那些花儿哟，次第醒来。风姿绰约的白玉兰在一片枯黄，几丝春寒中孤傲地端在枝头，那温润如玉的脸庞使人忍不住凑近些，再凑近些。暖香？冷香？幽香？暗香？说不清，道不明，却总让我细细地捧入鼻中，散入血脉，渗入心田。”学生传阅后，一生在自己的日记中这样写：盛开的樱花，没有杜鹃娇艳，没有玉兰淡雅，更没有梅花暗藏幽香。但是，它像精雕细琢的白玉，晶莹剔透，不时传来阵阵馨香，吸引来一些蜜蜂蝴蝶，围着它转。这样的花朵，点缀在干枯，却充满生机；错落，而有条理；纤细，但坚强的枝丫上，显得那般婀娜多姿。

我的“暖香？冷香？”引出他的“馨香”，我的“温润如玉”引出他的“精雕细琢”，我那“孤傲地端在枝头”，引出他“点缀在干枯，却充满生机；错落，而有条理；纤细，但坚强的枝丫上”，也许这就是一种润物细无声的境界吧，看老师的作品比老师说得天花乱坠要来得实在得多哟！

什么也不用多说，课堂更和谐了，书写更端正了，日记所展露出的词句更是精彩纷呈，真可谓：“吾情吾思寄日记，生解更报妙文哉。”最是文字暖人心啊。

三、只拣精彩处细评，写不停笔

在师生共写这主旋律下，只拣精彩处细评就是其中的各种天籁般的伴唱、和声。

瞧，在以快乐修辞为主题的日记讲评课中，学生这样写着：“朱××一生气，空中就弥漫着一股浓浓的火药味，他的牙齿由于过分激动发出的‘咯嗒声，吓得一群人脸色发白，落荒而逃。”“谁要是把张××给引爆了，一定会深切体会到什么叫做狂风骤雨，电闪雷鸣。”“他一笑，全世界都布满了甜滋滋的草莓味。”每一个灵动的句子都引得学生一阵阵发自肺腑的笑与赞。看全文或许这儿不妙那儿不妥，但是这都不重要，也不是我们要看的。我要的是在讲评过程中，引导学生溯源哪怕是一个不起眼的标点，体会到作者的情感所归；从一词一句中探究言语，领略言语的无穷魅力，在这过程中体验写“文”的乐，乐写爱写，写不停笔。

拨共写之弦，我们一起深深地着迷于文字，醉心于字里行间的精妙絕伦，日记、练笔不再是一种负担，而是一种自我心情的抒发，得到的更是一份用文字记录人生满足的快乐，甚至是“窃喜”，一点一滴，一岁一载，生命的长河中，你还能离得开舍得了语文吗？

参考文献：

[1]田本娜.我与小学语文教学.人民教育出版社，2008.

[2]江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2004.

[3]倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2011.

|编辑 温雪莲