高职院校“分层次”分类人才培养模式的实践与探索

李娟

【摘要】“让学生成为学习真正的主人”是无锡商职院“分层次”分类人才培养模式的出发点，通过对“升学型”、“技能应用型”、“创业复合型”人才的“分层次”分类培养途径探索，实现学生的个性化发展。强化学习动机，教学效果明显，这是创新人才培养模式的一次有益尝试。

【关键词】“分层次”培养 人才培养模式 无锡商职院

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0233-02

一、“分层次”分类培养模式的出发点

在高职院校教学过程中，教师们普遍认为学生的学习意愿与意志力下降，学习目标不明确，学习动力不足。无锡商业职业技术学院一项针对高职院校学生学习动机和学习障碍的调查中，对一年级学生在第二学期初进行了问卷调查，按专业分层抽样发放了500份问卷，通过一致性檢验，获得465份有效答卷，问卷中设置的问题主要针对所学专业、喜欢的课程、课程的实用性、课堂教学对学习动因的影响及最喜欢的学科、三年的学业规划等问题展开。调查结果显示：工科专业68%学生认为本专业不是自己第一志愿不喜欢，文科中商科类专业此项占42%；对喜欢的课程及课程实用性的问卷中，58%学生认为课程中只有极少一两门有用，25%认为比较实用，但希望再增加比较前沿的新课程，17%的学生没感觉或无所谓；调查显示教师个人魅力与学生学习动机相关性明显，居然有70%认为上课是冲着老师去的；关于对学业的规划，有52%的学生有继续升学的打算，37%的同学想在专业进行发展，12%的同学想进行创业，只有部分学生则暂无打算。从这份调查数据来看，可以得出以下结论：影响学生学习动机的内外在因素不明显是导致学生学习动力不足的重要原因，必须要改变这一现状，强化学生的学习动机。于是学院提出要培养高技能人才，必须尊重学生的个人意愿，要改变教与学的方式，让学生成为学习的真正主人；要实现专业教学和社会实践的结合、动脑与动手的结合、科学素养和人文精神的结合、全面发展与个性发展的结合等等。学院创新性提出对学生进行“分层次”分类培养的教改模式，让学生的学习动机更加得到正强化。

二、多层次分类培养模式的实践探索

（一）“多层次”分类人才培养模式

“多层次”分类人才培养模式是指在尊重商科背景下各专业目前的课程设置实际情况、借鉴国内优秀高等院校的成功经验、尊重商科类学科的知识结构、强化“创业”特色，充分考虑与本科段课程和考取各类技术资格证书相衔接的基础上，把课程体系结构设置为理论、实务和综合三个完整的系列，由学生选方向，必修+选修、第一课堂+第二课堂等课程设置来实现学生个性培养，从单一层次人才培养模式向“升学型”、“技能应用型”以及“创业复合型”的“多层次”分类人才培养模式的转化。

（二）“多层次”分类人才培养模式的实践途径

1.“升学型”学生的培养途径

（1）“专转本”考试。无锡商职院对“专转本”学生实行“宽口径”报名，放开对学生“专转本”报名资格关于“课程成绩达优秀”的限制，满足学生通过“专转本”考试获得进本科继续深造的机会，大大激发学生对升学的渴望，学习热情高涨。这非但没影响专科段学习，反而使整体学习风气大为改善，其它非“专转本”学生受学习气氛的影响，整体到课率、上课积极性大为提高。2010-2013年专转本录取人数分别为225、265、307、431人，近三年涨幅分别为：17.8%、15.8%、40.4%。特别是2013年是江苏省专转本报名录取改革、放开公办本科录取的第一年，这大大吸引了学生的升学热情。从录取率来看，学习动机与学习成果的正相关关系非常明显。

（2）“专接本”考试。无锡商职院2008年开展“专接本”工作，由原来两个专业100多人到现在14个专业1300多人的招生规模，从原来的考试平均通过率在50%到现在平均通过率在90%以上，再次说明了学生的学习动机与学习成果的关系。

（3）高等教育自学考试。无锡商职院学生参加自学考试的比例占总数的15%左右，但是整体看，到毕业时全部通过自学考试课程的占学生人数1%-2%，部分专业学生略高，自学考试的考试通过率普遍较低，加上学生的学习意志力不够坚定，自学考试目前还未成为学生主流的升学通道。

（4）无锡商职院从2013年与南京财经大学合作开展高职与本科“3+2”分段培养试点项目，有财务管理和旅游管理两个专业，这进一步拓展我校的招生及办学空间，推动我校分层次分类培养高端技能型人才工作的开展。

2.“技能应用型”人才培养途径

（1）实行“四方联动”“四育并举”的培养理念。针对以往高职商科教育针对性不强的问题，学院开展了高职商科人才特质的调研与论证，发现商科不同专业人才有其特殊要求，提炼出商科人才职业素能体系的核心，即“会经营、懂管理、善沟通、重诚信”， “四育并举”的教育内容体系和科学多样的方法和手段，以政、行、企、校“四方联动”为机制得到行业企业和同行的广泛认可。理清高职商科人才的素能体系为针对性的设计课程体系奠定了基础。这种分类培养使得无锡商职院在培养高技能型人才方面有自己独特的优势。

（2）尊重学生，尊重市场理念下的专业课程体系建设和人才培养模式。如旅游管理学院对二年级学生开始对学生进行分方向培养，由学生来选老师，尊重学生的个人兴趣意愿及未来职业发展规划。这种“分层次”分类培养模式极大提高学生专业技能，学生在全国各类技能大赛中开始崭露头角。

3.“创业复合型”人才培养途径

无锡商职院坚持走创业教育融入职业教育、创业教育助推职业教育发展道路，在 “创新教育模式、渗透培养过程、提升创业素能”的创业教育理念与“三位一体”的创业教育体系基础上大胆创新，成立了专门的创业学院。在全院范围内进行选拔，二年级后进入创业学院学习。聘请专业教师团队和管理团队进行指导和保障。“在游泳中学会游泳”是培养创业型人才的重要途径。

三、“多层次”分类人才培养模式有待解决的问题

（一）创新性人才培养体系有待完善

1.人才培养体系建设方面，要积极探索人才培养的新模式，以突出培养学生的创新精神和实践能力为核心，以职业素质培养和专业技能培养并重，注重学生的实践能力提高的同时，要尊重学生的个性发展，为学生提供多样化的发展通道，为“升学型”学生提供必要的课程学习平台、为“技能型”学生提升实践教学平台，为“创业型”学生提供政策保障是未来学院发展要继续深化解决的问题。

（二）多元化实践教学平台有待搭建

建立了科学合理的实践教学课程体系和坚实的实践教学平台，除了校企合作实践教学机制，构建 “一体化、多层次、开放式”的实践教学体系，不断加强校内外实训基地建设和现有的MODEL实践教学平台外，要继续深入发掘一些师生自己的实践教学平台，如搭建“创业复合型”人才与“技能应用型”人才培养的实践通道，将创业项目引进到实践教学中来，在学生在自己的项目中加强实践锻炼，这对于强化学生的学习动机效果更加明显。

（三）细分教师师资队伍，强化师德师风建设，“分层次”分类完成培养目标

无锡商职院“多层次”分类培养高技能人才的举措对教师师资提出了更高的要求。学院要加强教师师资队伍建设的投入，为教师细分好主攻的专业研究方向，合理规划教师的职业方向，分类培养出适应新的人才培养目标的师资，更好地适应职业发展需求。主要可以从以下方面入手：

1.进一步修订学院有关专业（学科）带头人、教学骨干队伍建设的规定，按学院专业、学科发展规划，严格把握标准、条件，培养并认定一支特色突出、素质优良的专业（学科）带头人、教学骨干队伍，特别是重点专业（学科）带头人、教学骨干队伍，确保学院的教育教学质量和人才培养目标的实现。

2.师德师风建设

制订或修订原有的教师行为规章制度，进一步规范教师的职业言行；加大师德考核在教学质量考核中的权重的；进一步开展推优推先及评优表彰活动，激励教师积极进取；发挥校内宣传媒体的作用，营造师德建设舆论氛围，让学生感受学院“以生为本”的教学理念和办学宗旨，强化学生对学校的认同感和归宿感。

3.师资教学水平的提高

通过举办各类培训、专题讲座和讨论，强化教师的职业教育理念，充分发挥教研活动的重要作用，使之常态化、注重实效，帮助教师的进行好职业生涯规划，改进教师选拔、评价标准和评价制度，快速推进和深化学院的职业教育教学改革，要继续推进青年教师导师制，切实提升新进教师和青年教师教育教学教改水平。

（四）打破常规教学管理模式，创新教学管理体系

无锡商职院是有着四十多年办学历史的学校，有着一套成熟规范的教学管理流程，它在教学实践中产生并发展，保证了教学秩序的正常运行。但是在人才培养模式改革的过程中也出现了不适应，如对二年级学生分专业方向需要对原有学籍管理流程和规定的修正；企业项目式的实训课程需要调整常规教学进程；创业学院成立需要创新性教学管理流程；个性化教学需要建构新的教学评价体系等等。

无锡商职院“分层次”分类培养模式在实践和探索过程中，没有现成的经验可以照搬，在“摸著石头过河”的过程中积累了丰富的管理经验，也遇到过前所未有的困难与阻力，教学改革需要巨大的勇气和至上而下的全力配合，探索正在继续，机遇与挑战并存。

参考文献：

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