论幼儿师范学校音乐教学中的情境教学法

春红

【摘要】音乐既是藝术教育，又是情感教育，更是审美教育。教师在教学实践中，应更新教育观念，本着以审美为核心、以学生为本的原则，从学生兴趣爱好出发，创设问题情境，提高学生否认想象力，培养学生否认创造力，使学生们在愉悦的、和谐的、平等的课堂情境中感受音乐之美，理解音乐之美，表现音乐之美，创造音乐之美。

【关键词】幼儿师范 音乐教学 情境教学

【中图分类号】G648.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0209-01

所谓情境教学法，是指“在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。”[1]在幼儿师范学校音乐教学实践中，教师应从下述五个方面创设“教学情境”。

一、运用多媒体，展现情境，体验快乐

心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动性。因此，在音教课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习情况，幼儿园的实际需要，巧妙运用多媒体创设情境，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。

如在歌曲《小乌鸦爱妈妈》这一实例教学中，我设置了这样的情境：先让同学们欣赏几幅大森林的动画，同时提出问题，“你们听，这是什么在叫？哪位同学能用动作模仿出来呢？这时同学们都纷纷模仿小鸟振臂高飞的情景，仿佛把大家带到了美丽的大森林里，真叫人流恋忘返。通过这样的情境创设来学习和感受一首歌曲，不仅能更好地激发学生学习的兴趣，轻松完成教学任务，而且会达到“课伊始，趣即生”的最佳教学效果，叫人受益匪浅。

二、巧妙设置问题，构建科学问题情境

要想诱发和激起学生们学习音乐教育这门活动课的求知欲，那还需巧妙提出问题。没有提出问题，学生们感觉不到有问题，那她们也就不会去深入思考和体验，那么学习也只能处在表层和形式这个阶段中。因此，多年经验的教师们往往会在课前抛出一个或多个问题，留下学案，以此来设置情境进行教学。

如在《小雨沙沙》的歌曲教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后提出问题进行讨论：“小雨的声音是怎样的？”“种子得到雨露的浇灌后心情怎样？我们应该怎样来表达种子的心情？”“怎样唱更好听？”让他们展开想象的翅膀进行自由探索，讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲。由此可见，问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，通过创设问题情境使学生积极思考从而获得问题的解决。良好的问题情境创设不仅能有效地激发并维持学生的学习兴趣，培养学生思维、探索和分析解决问题的能力，更能让学生们在思考探索中学，从而达到更有效的教学效果。

三、主动进行角色转换，进入情境表演

为了改变传统教学中音乐要素与学习者之间难以逾越的鸿沟，在情境教学中一定要注重角色的扮演和转换，变学生的被动学为主动学使其角色和态度出现改变。她们一旦成为学习的主动者，她们的兴趣就会被充分地调动起来同时在角色表演中能亲身体验和深刻理解不同音乐材料的结构、旋律、性质，获取知识，掌握技能，从而迎来教学高潮，获得美的享受。

如在小班歌唱活动《懒惰虫》教学中，教师边清唱歌曲边用手指同学们，当指到某一个同学时就要用夸张的体态和独特的抗议声来表示她不是懒惰虫，游戏扮演反复进行四至五次后，教师可用动作和表情鼓励幼儿主动参与唱歌和游戏互动中做指点动作。可以想象，这么好的活动每个同学都会乐此不倦的，即能感受到节奏的旋律，又能体会到歌曲的幽默。

四、不断参与创新，体会教学情境

在创设“情境教学”时，要充分考虑到学生的创新思维，不能只停留在教学内容的记忆、技能的模仿、歌曲的学唱上。在每一特定的学习情境中，让学生多次地塑造、创编新情境，体验新过程，既能提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，又能提高他们的审美能力和表现美、创造美、体验美的能力。

如在《小雨沙沙》的歌曲复习中，先让学生根据自己对音乐的记忆进行演唱，并尝试大胆的想象和创造还可以让学生自己选择不同的方式把这首歌曲表演和表现出来。如用打击乐器为歌曲伴奏、分角色演唱、自编动作进行表演唱，变换速度演唱，使用无意义音节演唱，领唱齐唱等等方法将学生置于快乐的情境之中，更好地理解体会此歌曲所表达的内容，提高同学们的音乐理解能力、感受能力、表演能力和创造力。

五、 更新教育观念，改变教学方法，领悟课堂情境

为了轻松的、快乐的去进行音乐互动，改变长期以来，传统的音乐教学中只重视一些独立的知识学习与枯燥技能的训练，所以一定要更新教育观念，改变教学方法，通过多通道参与让学生们用多种感官去感受和体验。例如：在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》中的化蝶主题时，我采用为乐曲伴舞的形式非常投入地进行舞蹈，从而大大减轻了学生对本乐曲结构，旋律和情感理解的难度她们会情不自禁的用双臂做蝴蝶飞的动作和蝴蝶静止造型的动作。以此感受和表现作品柔和起伏的旋律线和音乐表达中呼吸的感觉。当有了更多的尝试和体会后她们每次都能带着浓郁的兴趣，积极心态和愉悦的情感去上欣赏课。

综上所述，在教学活动中良好情境的创设是至关重要的，好的情境创设可以引起学生学习的兴趣，带动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，把学生从枯燥的音乐知识的学习中解放出来，变“传统的音乐教学”为“快乐的音乐教学”，在音乐互动中真真切切地感受到学习的乐趣，使教学活动起到事半功倍的作用，达到最佳教学效果。[2]

参考文献：

[1]高艳著，《现代教学方法导论》，学苑出版社，2001年，第116页。

[2]许卓娅著，《幼儿园音乐教育》，人民教育出版社，2004年，第72-92页。