课堂语言艺术杂谈

谢金贤

摘 要：虽然目前现代化教学手段日新月异，但在课堂上，能贯穿始终的，最常用的手段仍莫过于师生间语言的交流。“工欲善其事，必先利其器”要想追求高效课堂，必须讲究讲课的语言艺术。

关键词：课堂教学；语言艺术；方法杂谈

教学语言是教师最重要的教学基本功，是传播知识和完成教学任务的重要载体，更是课堂上师生间信息沟通的重要桥梁和情感联系的重要纽带。在我平时的课堂教学中，偶尔不经意间，课堂上学生热情扬溢，气氛活跃，所有的学生都争先恐后地思考发言，效果空前的理想。有时则相反，学生情绪消沉、气氛几近凝滞。大量的课后反思证明，在现在媒体资源丰富的环境下，课堂内容和方法的设计已几乎没有不合理的，而让课堂效果形成天壤之别的却是教师组织教学时的语言态度和情感投入。

也就是说，同样的知识内容，同样的教学方法，教师说话的语气和技巧不同，取得的效果是完全不同的。教师的语言艺术在很大程度上决定着学生的学习效率。以下是我近年研究课堂语言对课堂效果的影响得到的几点体会。

一、追求演讲的口才

教师神采飞扬，整堂课语言激情洋溢。笔者深切地体会到，每堂课从我登上讲台面对全体学生开始讲第一句话起，只要语言充满激情，目光满含信任，不管课堂内容安排怎样，全体学生定会全身心参与课堂学习活动，课堂上学生时而欢呼雀跃、时而妙语连珠，师生完全沉浸在探索与成功的喜悦中。反之，整堂课全然僵硬无趣，课堂效果根本无从谈起。同样的内容，同一句话，说话的口气不同、语气不同，在学生中产生的作用是完全不同的。

二、投以欣赏的目光

相传有一大师佛法精深，一日开坛讲法，一蹩脚贼眉鼠眼人问：“佛师看我像什么呢？”“佛！”大师毫不思索地回答。禅师问那人：“你看我像什么？”那个人却答：“像狗屎。”答完开心地大笑。其实，众人都在笑，禅师心中有佛，故所见皆佛；此人心中只有狗屎，故所见皆狗屎也。故事虽属禅宗，然其意在于教化人心，对我产生了很深的启发。

在教师平时教学过程中，总有极个别孩子因各种原因，渐渐在思想和习惯上产生了一些差异，教师对其屡教不改后不免对其产生厌恶感，老觉得怎么看他都不顺眼。同样的提问，“好”学生若答错，很正常，加以鼓励，而“不顺眼”的学生要是答错，后果可能很严重。当我看到上面这个小故事时，我顿有感悟，其实这个孩子身上的毛病在班上好多男孩子身上都或多或少存在，只是我因这个孩子的毛病略多点而对他产生了不好的印象，也可以说是对他没有好感。同样的问题，犯在他身上和发在别人身上，我内心的感受和处理方法都会不一样，长此以往，心中的不爽越来越重，连看他的眼神都会不正常……

这种心态，跟那个心中只有狗屎的人何其相像。一系列反思之后，我全面否定了自己对这个孩子的不良看法，在课上课外不再刻意关注他的举动，果然，哪个看上去不顺眼的孩子在我视线中消失了，那個好动、好闹的孩子原来是个性格活泼、有点争强好胜的孩子，并没那么惹人讨厌。

三、换个顺耳的说法

现在班级班额大，学生多，上课除了尽量调动学生的兴趣外，同样也少不了有效的课堂组织，比如，让学生进行小组讨论时，或者在组织实践活动时，很容易出现学生思维易放难收，学生嘈杂声不断，甚至谈论到与课堂无关的话题。这时作为教师可能会采取个人比较或小组比较的方法进行组织。在这个组织环节中，教师对学生的评价不外乎以谁最好或谁最不好来进行比较评价，这两种说法看上去其目的和作用是一样的，都是为了通过对比来激发学生迅速做到老师的要求。但这同样的话，用不一样的语言表达出来，效果却截然不同。我深切地体会到，用谁最好或哪个小组最好，效果更好，每个孩子或每个小组成员都很想成为老师眼中最好的那个。但用谁最不好或哪个小组最乱进行比较时，好多还没做好的孩子都意识不到自己是最不好的那个，甚至左顾右盼，看看到底是谁在捣乱，这种组织效果就很不好，虽然有点作用，但收效甚微，远不如夸一夸谁最好那样效果明显。

教师只有不断地在实践中提高教学语言的运用术，才能使课堂教学精彩纷呈，使学生在美的体验中掌握知识和技能。

（作者单位 甘肃酒泉南关小学）

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