理科类职业学校高职考英语有效教学策略的探索

许培芳

摘 要：随着高职院校单独招生规模的进一步扩大，越来越多的职业学校学生有参加高职考的意愿。简要分析了理科类职业学校高职考英语面临的问题及产生的原因，借助在理科类职业学校多年的教学实践工作，对有效英语教学策略进行持续、深入地研究。阐述了研究活动的实施过程，从四个方面归纳了有效的教学策略，并通过案例和学生的高职考成绩展示了研究的成果和意义。

关键词：职校英语；现状分析；理论依据；教学方法；成效反思

在参加高职考的学生中，理科类职业学校的学生英语成绩明显落后，给总分拖后腿，影响学生顺利进入理想的高职院校。笔者借助在职业学校多年的英语教学实践，在对前两届高职英语考试中尝试的多种教学策略反复进行了比较分析、反思探究后，摸索出适合理科类职校生的有效英语教学策略，并于2010—2013年间实施。借助学习动机论，提高学生的自信心。倡导积极心理学，激发学生的学习兴趣。贯彻AB分层模式，优化整合教学资源，因材施教、循序渐进、浅入慢出，从而使学生通过三年系统连贯的英语教学，提学生的英语综合水平，并在高职英语考试中交出一份满意的答卷。

一、理科类职业学校高职考英语的现状及原因分析

1.生源英语基础极其薄弱，学习缺乏基本的自信心

选择电子、计算机、交通等理科类职业学校的学生中，男生居多。以我校为例，男生占近83%，超过80%的学生是直升生。在我校的入学模拟测试中，发现大部分学生词汇量很小，几乎每个班都有3～5人连26个英语字母都写不完整。少量学生即使有一点英语知识，也不系统，似懂非懂，英语基础极其薄弱。对英语学习缺乏最基本的自信心。

造成这种想象的原因主要有兩个：①因为英语差而放弃中考的初中毕业生中，男生居多，他们大部分会选择电子、计算机等理科类职业学校，导致理科类职校生源英语基础较同类学校更为薄弱。②自杭州市实行直升生制度，很多学生初二就开始放弃英语，初三年级时则与英语完全“绝缘”，进一步恶化了职业学校生源的英语水平。

2.学习兴趣低下，学习热情难以持久

在中职英语教学过程中，经常会听到学生抱怨自己记性差，他们觉得自己没有学英语的天赋，表现为“坐不住、听不进，背不会，记不住”，学习态度不端正，学习习惯差。在高三阶段，好不容易激发了一点热情，又往往因为一次月考成绩不理想而变得心灰意冷。究其原因，主要有两个：①进入理科类职校的学生中，很多在小学阶段英语学习兴趣已经被扼杀，厌倦英语的情绪持续已久。②据调查，在职校学生中，约60%的同学在学习方面缺乏持之以恒的心理特点。

3.教师工作压力大，消极心理严重

相对于其他学科，中职英语教师在教学过程中，遇到问题更易情绪失控，爱发牢骚，很多英语教师认为在我们这样的学校，英语抓与不抓都是一个样，消极心理普遍存在。原因有两个：①由于职业学校教育对象的特殊性，德育工作特别繁重琐碎，在德育及英语教学的双重压力下，中职英语教师长期处于身心俱疲的状态。②对于教师而言，能教出色的学生是幸福的。但反观现实，中职英语教师无法改变生源基础差、对英语不感兴趣的事实，又不想让学生失去宝贵的升学机会，焦虑情绪尤为严重。

4.学生两极分化严重，教学实效受阻

在高三阶段进入高职考的学生中，英语两极分化严重。约50%的学生存在英语偏科问题，他们当中又约有30%左右的学生数学、专业课等理科成绩突出，但是英语严重落后，男生居多。教师在授课中很难做到因材施教，教学的实效性严重受阻。这与我校理科特征明显、生源英语基础差有很大关系。其次，高一、高二阶段，职业学校的重心放在专业课上，基础差的学生距离英语更远，中等的学生经过两年的职高学习，英语水平不进反退，加剧了学生两极分化的比例及严重性。

5.教材及配套练习难度过大，超出学生实际水平

教材难度系数大，超过我校学生的实际英语水平。配套练习存在词汇量过大，句式过于复杂等问题。教材过难加剧了学生的畏难情绪，严重影响教学的进度和效果。因为我校历年来所使用的《高职考试总复习指南》，是杭州市教研室统一的教材，对文科类职校如中策、旅职等英语基础好的学校较为适合，但是，对理科类职校来说难度过高。

二、理科类职业学校高职考英语有效教学策略的理论依据

1.积极心理学的理论

近几年兴起的积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。与传统心理学注重矫正人的缺点与不足相比，它更注重强化人的特点和优势，引导人们寻找自身的正能量。积极心理学家认为，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的能力。

2.学习动机理论

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因，是学生学习动机的主要内容。学生往往对感兴趣、对自己有重要价值意义的学科投入更多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。

3.“因材施教，因人而异”的分层理论

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。要承认学习者个体之间的差异，进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。

4.美国语言学家克拉申（Krashen）“i+1”的理论

语言习得者应接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是形式的理解。“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。如果语言习得者现有的水平为i级，他能接受的语言输入难度应为i+1；难度为i+2则会产生压抑焦虑。

三、理科类职业学校高职考英语有效教学策略的探索

1.循序渐进、改善基础，重建学生的自信心

（1）音标学习，打开记忆单词的大门

在英语教学过程中，笔者发现大部分学生放弃英语学习的最大原因是因为单词记不住，记单词已成为他们学习英语的拦路虎。因此，在2010届新生入学前，结合教材（英语基础模块一）的Pronunciation Practice部分的内容，笔者细化并完善了系统的音标学习资料，制作音标课件，整理常用的字母组合，利用高一这个黄金时间段，加强学生记忆单词的能力。结合重点的字母组合（ee ea oa ow等），整理出一系列实用性强的单词，每天指导学生背听基础单词5～10个，循序渐进，逐步积累一定的词汇量。

（2）“每日一句”，寻找语法学习的突破口

进入高二阶段后，结合教材的Grammar Focus部分，编写“每日一句”，将基本的语法点（一般现在时、现在进行时等）自然融入，初步建立学生的语法框架，为高三高职考复习打下一定的基础。在教学过程中，笔者深刻感受到，对这些英语学习“挫折感”严重的理科类职校生，教师绝不能操之过急，更不能要求过高。只有循循善诱，不断鼓励，才能重建学生学习英语的信心。

2.驱动学习动机，激发学习兴趣，维持学习热情

（1）以和谐师生关系为背景，激发学生英语学习兴趣

从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣和学习情感密不可分，情谊驱动学习行为，才会有学习内部动机的激发，学生才真正愿意学习。因此，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。首先，在英语教学过程中，教师的言谈举止很重要。亲切流畅的语言，优美深情的举止可以激发学生的高效智力活动，而对学生的关心、鼓励和赞扬可以激发他们学习的兴趣。凭借教师身上深厚的综合素质所折射出来的人格魅力，去开启学生心灵的大门，从而吸引学生积极参与课堂。记得一位语言教学专家曾经说：“Tell me，I will know it；Teach me，I will understand it；Involve me，I will remember it.”（如果把它告诉我，我就会知道；如果把它教给我，我就会明白；如果使我参与进去，我就会记住。）其次，尽可能地挖掘他们的闪光点。如果学生回答错误，不要完全否定他们的答案， “Thats almost correct.”“Better than last time. ”“You answer is not right but your pronunciation is very good.”表扬、鼓励不仅仅局限于课堂上，也可以在学生的作业批改中、试卷中，对考试及作业有进步的学生，写上一句赞美、鼓励的话语：“You have made great progress！ Congratulations！”在教学实践中，笔者通过对学生的热情辅导，真诚帮助，在辅导他们学业的同时，多多给予他们精神上的鼓励，从而建立和谐的师生关系，有效地激发学生学习英语的热情和兴趣。

（2）以“美文美句”为载体，维持学生的学习热情

进入高三后，学生情绪容易波动，为了鼓舞学生的士气，培养学生的意志力，笔者在准备早读材料的过程中加入“美文美句”这一环节。“美文美句”收集了50句常用励志名言警句，朗朗上口，容易记忆。例如：

This moment nap， you will have a dream； But this moment study， you will interpret a dream. （此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。）

Not matter of the today will drag tomorrow.（今日事，今日毕。）

One day，has not been able again to come. （一天过完，不会再来。）

Where there is a will ， there is a way.（有志者，事竟成）

每天早读辅导时，我都会带领同学们大声地循环朗读，开始一天紧张而又充实的学习生活。通过实践，笔者发现这个教学环节不仅灌输给了学生正能量，培养了学生的意志力，同时也为高职英语的最难点：英语作文，准备了一些优质语言素材。在第二阶段的月考英语作文中，学生不断恰当、正确地使用这些“美文美句”，在对我校学生来说最难的作文部分取得加分的闪光点，收获了意想不到的教学效果。

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3.倡导积极心理学，师生合力，齐头并进

（1）以教师积极的心态去感染学生，充分挖掘学生的学习潜力

在高三教学过程中，经常会听到学生抱怨自己的记性说：“记了就忘，今天记，明天忘，实在是没办法了。” 面对学生的这种焦虑情绪，教师应以积极向上的心态给予耐心地疏导，推进学生的积极情绪。帮助他们分析原因，让他们了解艾滨浩斯的记忆遗忘规律曲线，科学地安排复习时间，在短时记忆后的十六个小时内进行有效复习，做到趁热打铁，同遗忘做斗争，最好的方法是及时复习。教会他们记忆单词的方法，如：按照高一、高二的音標规则去记忆单词，或者使用联想法、归类法等提高记忆效率。同时，还要不断地鼓励他们，对他们每一个细小的进步，及时提出表扬和肯定，让他们体验成功的喜悦，学会肯定自己，激发他们坚持下去的斗志，充分挖掘学生的学习潜力。

（2）以教师和谐的团队合作为后盾，增强幸福感，实现教学的高效性

积极心理学认为，积极的人格特征中存在两个独立的维度，一是正性的利己特征，二是与他人的积极关系。后者所指即当自己需要的时候能获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助。在本届高三尝试AB分层模式的大环境下，高三英语备课组团队自觉分工，无私合作，群策群力，主动承担学案的制作，在课件的制作、资料的整合过程中，针对不同程度学生制作不同学案，分层要求。大环节统一，具体内容灵活机动，从而大大提高了工作效率，实现了教学的高效性。由于应试教育的影响、时代发展的变化以及教育对象的多样性，中职英语教师长期处于身心俱疲的状态。通过积极心理学的学习和运用，笔者认为，尽管教育体制和环境并不尽如人意，应试教育的压力无处不在，我们依然可以在学校内部营造出一个幸福的小环境，这种环境有利于培育教师的积极力量和品质，有利于提升全体师生的主观幸福感和成就感，有利于提高我们的教学高效性，从而成为有效教学策略之不可分割的重要因素。

4.贯彻AB分层模式，优化重组教学资源

（1）教材的分层和重组

教材分层是实施分层教学的第一步，也是实施因材施教的重要保证。在教材分层的实施过程中，应根据学生的实际英语水平而选择难易程度不同的教材。在我校AB分层模式的教学大环境下，在选择教材之前，首先要认真分析自己的教学对象，从学生经过努力能够达到的目标入手，低起点，低要求。我们所使用的教材为《高职考试总复习指南》。这套教材体系完整，语法点讲解透彻，但具有一定的难度。因此，在第一轮复习时，备课组讨论决定，对确实超出我校学生实际水平的语法点果断放弃，从基础入手，删繁就简。同时，利用多媒体更直观、更清晰的特点，对每个语法单元分头制作浅显易懂的语法课件，提高学生的听课质量。在授课过程中，坚持“浅入慢出”的原则，稳扎稳打，减轻学生的畏难情绪，反而更能体现教学的实效性。

（2）原有配套练习、原创补充练习的搭配整合

在我们所使用的教材中，每个语法点后面都有30～50题左右的配套练习，题型基本是选择题。但是，这些题很多难度系数偏高，不适合学生在第一轮复习时使用。因此，针对这些原有配套练习，我们进行分层整理。对于A班学生，第一轮可供使用的习题大约占50%，其余的在第二轮复习时作为提升练习使用；对于B班学生，第一轮可供使用的习题仅占总量的20%左右。在第一轮复习中，我们实际的教学过程相当于是新课，我们的学生必须通过一定量的基础习题操练，才能理解并掌握知识点。因此，我们备课组积极发挥团队力量，分头在每个语法点后面整理、原创出充足的基础配套练习及提升练习。并将所有作业分成基础题、巩固题、提升题三个类别。A班同学需完成三类作业。B层同学只要求完成一二类作业。教师通过细致透彻的讲评帮助B班学生夯实基础。通过对练习的有效整合及作业的合理分层这两个活动，达到了让成绩好的学生“吃得饱”，基础弱的学生“吃得进”的良好局面，极大地推动了A、B层全体学生学习的主动性和积极性。

（3）早读材料的选择和整理

英语早读是英语课堂的延续和补充，在这个时期大声朗读背诵词组、句型，能收到事半功倍的效果。高三是个“寸时寸金”的特殊阶段，早读又是记忆的黄金时间段，因此，早读材料的选择必须针对我校学生的薄弱环节，精炼实效，有的放矢。高职英语考试中，学生要想取得理想的成绩，单项选择及完形填空这两大部分的失分率必须降至最低。笔者将考纲中要求的语法重点、难点整理成一些易记易背的句子，内容尽量贴近学生，并做成多媒体课件的形式，在早讀时循环朗读，推进理解。例如：

Its important for us to learn English well.

Helping others is happy.

Swimming in the sea is of great fun.

Ill stay at home if it rains tomorrow.

It was not until mum came home that I started to do my homework.

实践证明，在熟悉常用句子结构的基础上解体语法，循环记忆，并在做题时学会举一反三，是提高单项选择和完形填空得分率的有效方法。笔者在对2005、2008、2010届三个计算机班同一份试卷的3道易错单选题抽样调查后发现，2010届学生的正确率明显高于前两届学生，（由于是学校搬迁至郊区的第一届学生，2010届生源较差，入学时英语成绩不如往届）。

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（4）范文背诵“三步曲”

对于理科类职校生高职英语考而言，写作一直是历届学生最薄弱的环节。我们学校英语基础整体弱的实情导致学生在作文中得分很低，50%的学生从未有写作文的实际经历（其中，有近15%的学生写作部分为空白，近20%的学生得分为1～3分的最低档），严重落后于其他中职学校。如何在高三有限的时间内有效提高学生的英语作文写作水平，使弱的同学摆脱零分状态，有点基础的同学拿到高分？在2010届我校AB分层模式下，笔者尝试了范文背诵“三步曲”的教学策略。在分解了范文中的短语及重点句型的基础上，A班同学完成“背诵—默写改写”三个步骤，B班同学完成“听写—朗读—背诵”三个步骤。经过半年的范文背诵训练，笔者抽样调查了A、B班各3位同学的月考得分情况。

A班作文得分调查表■

B班作文得分调查表■

实践证明，A班、B班的同学通过各自的范文背诵“三步曲”， 作文成绩都有了明显稳定的提高。B班的同学尽管从文章的整体性上来看仍不尽如人意，但是由于词组句型过关扎实，文章中又出现了一些完整恰当的句子，创造了许多挣分的机会，从而大大提高了得分率。

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四、理科类职业学校高职考英语有效教学策略的成效及反思

通过理科类职业学校高职考英语有效教学策略的实施，我们的学生在英语学习上变得阳光自信，不同层次的学生通过努力都可以达到自己的理想目标，同学之间产生强烈的竞争意识，从而形成良好的你追我赶的学习氛围。从高职考成绩纵向比较来看，2012年高职考试卷难度系数较低，我校计算机专业的平均分为65分；2013年难度系数明显上调，我校计算机专业平均分为67分。从高职考成绩横向比较发现，由于笔者2010—2013年对所任教班级持续连贯的有效教学策略的实施，我所任教的计算机专业B班成绩与电子专业A班的成绩持平，为有效教学策略的继续推行提供了有力依据。但是，在有效教学策略的实施过程中，笔者发现一部分B班的学生由于受整个大环境的影响，后期英语学习积极性和状态都有所下降。A班中英语严重偏科的学生在后期也存在类似问题。这些有待于我们在今后的教学实践中进一步探索和改进。

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[5]任俊.写给教育者的积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[5]马丁·塞利格曼.真实的幸福[M].万卷出版公司，2010.

（作者单位 浙江省杭州市电子信息职业学校）

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