想象和思维的空间

莫美红

摘 要：在考试制度不断改革的导向下，绝大多数历史教师已认识到历史教学必须加强学生的历史学科能力，特别是历史的思维能力。但以目前的情况来看，主观和客观，理论和实践上都存在较大的差距。这种差距主要体现在历史理论的建立和逐步完善与部分教师在教学过程中还是极端依赖教材，课堂上照本宣科，要求学生死记硬背，困于“教师、课堂、教材”三点一线的教学模式，找不到完整和有效的教学方法与途径，使历史教学变得苍白、僵化和狭窄。为此，不断探索、探究、完善和总结出一套以学生为主体、老师为主导，引入多元化的具有时代特色的教学事例和开放式的教学方法。在充分体现师生互动的教学过程中，激发学生的兴趣和积极性，培养和提高学生的历史想象和思维能力。

关键词：培养；探究；想象；思维；创新；效果

导师是引路人，学生才是真正的行者。要使教学达到增长知识的目的，归根结底还是对学生能力的发掘和培养。教育的目标是完成应试教育到素质教育的过渡。我国著名历史学家列敏可曾说“历史是梦想成就和失落的地方。”我也大胆效颦说：“课堂是能力成就和失落的地方。”而在历史教与学的课堂上，侧重于想象能力和思维能力的培养。

想象以成其广，思维以掘其深。如鸟之双翅，如衣之两袖。相乘而能高飞，相对才能华丽，能力是开启智慧的钥匙。近年历史教材的简化，一方面，目的固然是希望次要科目份量的减轻从而减轻学生的学习负担。另一方面，简化促使教师能深入史料，做到在课本上、课堂上有所发展，有所深化。

撇开细枝末节，我总结出培养学生的想象能力和思维能力，主要有三点。

一、教师善于设问，是激发学生学习兴趣，提高学生能力的基础和关键

教师善诱，有如良医善脉。虽然患者并不知道自己身患何症，有何后果？更未必知道如何染上，怎样治愈？但有了良医的殷勤探问，耐心分析，辨症候，嘱保养，下良药，哪有不痊愈的？同样，教师善于设问，启其未明，诱其疑情，全其不足。促使学生推测比较历史事件的功过发展，思考人心向北的成败关键。总结历史、文化、制度的利弊，而不是算命先生的口头禅“照书直说”，这是搞好课堂气氛，活跃思维，增强想象能力的主要方法和途径。

如一次我在课堂上向学生提问：“秦朝以一统天下，百战百胜的兵威，为什么才傳到二世，旋踵之间就天下尽反？汉武帝雄才大略，又有文景之治的休养生息，灭朝鲜，闽越，开通西南夷，遣使西域，北击匈奴，为什么却导致天下危如累卵，以至晚年还亲下“罪己诏”呢？请试述三者的原因，比较其中的相同点和不同点。”对这样一条纵贯数个朝代的问题，同学们不由地展开想象，深入思维，热烈讨论，融汇成思。总结出三个朝代的统治者都有穷兵牍武、兵祸扰民的共同特点。

通过这一堂课，我深深地体会到，教师善于进行巧妙的设问，不仅能起到知识传授，培养和锻炼学生的想象思维能力的目的，同时也在一定程度上让学生上了一堂明辨是非，对世事进行从道德、人心上进行思考的人生修养课。

二、启动学生质疑，是授学生以渔的阶梯

宗教以“信”为根本，学术则以“疑”为契端。小疑小进，大疑大进，不疑不进，前贤之语，言犹在耳，“授人以鱼，不如授人以渔。”尽管在浩如烟海的教学论文中，所有的教学重点和方法差不多都已被提及和论述，有的侧重于课前课后，有的侧重于课间45分钟，有的以情兴其趣，励其志，有的以理服其心，指其路；有的侧重于生理的规范，有的偏重于心理的细节；有的棒下出好学生，有的慈爱里见个性；有的善花中现世界，有的能治大国若烹小鲜……凡此种种，都是各位优秀教师的经验智慧的结晶。

讲述魏蜀吴三国赤壁之战的课堂上，我问学生：“孙刘合盟如何以少胜多，以弱胜强，击溃强曹呢？”一个学生说是因为有能知过去、未来，会呼风唤雨的诸葛亮向老天爷借来东风，所以才能火烧连环船，获得胜利。答案当然是不对的，为什么疑情起了，却与正确的答案相去甚远，毫无联系呢？原因是未能“正其疑”。要“正其疑”，必先“明其道”。即是说所起的疑情必须持之有据，言之成理。通过仔细观察摸索到的蛛丝马迹所起的疑情，才能算是正其疑。怪力乱神本是无稽之谈，不符合科学的观点，自然无法获得正确的答案了。

我于是引导他们说：“曹操奠定统一北方基础是官渡之战。在此战役中，诸葛亮这类人并未出现，为什么还是以少数兵力战胜绝对兵力优势的袁绍军呢？”我先以疑启疑，然后才能借疑释疑。“对啊！”一学生由此产生联想，产生疑问“为什么赤壁、官渡、淝水等以少胜多的著名战役都是在有江河的地方进行的呢？”另一学生接过话题，从“天时、地利、人和”的角度作了个性分析……整个课堂不再是照本宣科的地方，也不仅变成一场华而不实重于气氛但徒劳无功的课堂游戏，而是充满了史料和论辩、思考和想象力的真正课堂。

三、勇于探索改革，灵活运用教学方法是培养想象能力、思维能力的发展方向

教学的对象千差万别，必须要求教学方法灵活多变，不能方法僵化，墨守成规。要做到因人施教，因材施材。充分利用学校的软、硬件资源，务求最大限度地提高学生的想象能力和思维能力。开阔学生的视野，提高学生学习的兴趣，使他们的想象能力和思维能力得到提高，实现由“接受知识”到“寻找知识”转变。这些教学方法灵活运用的效果最直观地表现在学生的成绩进步上，而身为一名教师，最欣慰的也莫过于此了。

我们见过不少学生，他们神气而挺拔，聪明而勤奋。他们本该进入社会后也是头角峥嵘的佼佼者。而实际上，他们中相当一部分只成了“奕奕者呆木”的高分低能儿。这和根深蒂固的“一刀切”应试教育制度，极少数固执自守，教书只为得高分的教师不无关系！良马见鞭影而驰，更多的学生却是需要我们教师去“卑者扶之，骄者抑之”。穷别人一生的智慧也许只是促其反思自悟。

“古调虽自爱，今人多不弹。”但随着社会一体化的形成，信息多元化的普及，社会对教师队伍中人才的要求越来越高，越来越广，要经得住时代的冲击，培养新一代素质型的人才。在教学过程中必须重视培养学生的想象力和思维能力，运用教学方法时也决不能因循守旧，必须推陈出新，多方探索，勤加总结，灵活运用方能取得立竿见影的效果。套用教材中商鞅的一句话“治世不一道，强国不法古”。在教学过程中也一样适用。

（作者单位 广东省江门市新会区会城河南初级中学）

？誗编辑 杨兆东