浅谈新课改下化学课堂中的互动探究

何翔

[摘 要]实施以“科学探究”为核心的化学教学就是将科学探究引入课堂，使学生在教师的引导下，通过亲身经历和亲身体验进行科学探究活动，以激发学生学习化学的兴趣，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。

[关键词]化学教学 三维七段 科学探究 案例 设计 方法 特点

下面浅谈一下我在化学教学中运用三维七段单元教学模式实施科学探究的情况。

一、创设问题情境，优化实验的演示过程

在化学基本理论和规律的教学中，如果只满足记住要点和结论，会使学生知其然而不知其所以然，导致学生死记硬背和简单的模仿，这样会阻碍化学思想的形成与思维能力的提高和发展，这就要求我们在教学中要充分暴露思维的形成过程，使学生不仅懂得规律的发现过程，而且领会规律成立的论据。

[案例一] 原电池的教学

先学自研：播放电视剧《寻秦记》男主人公中运用锌、铜、稀硫酸进行发电的视频，引起学生极大的兴趣。

1、生活中真的可以自己发电吗？

2、火力发电的原理和能量转换关系分别是什么？火力发电有哪些弊端？如何改进？

3、燃烧的反应类型是什么？其实质是什么？形成电流的实质是什么？二者有何联系？怎样将氧化还原反应转移的电子通过外电路，定向移动，形成电流？

互动探究：学生自行设计原电池的实验装置，并完成实验，得出化学能可以转化为电能的结论以及反应实质。再填写学案中设计好的表格，明白原电池的工作原理，并总结出原电池中正负极的判断以及原电池的形成条件。在这个单元的教学中，我主要运用了先学自研和互动探究这两段。整个过程中，学生通过探究原电池的工作原理和构成条件，培养实验探究和总结归纳的能力，感受自主学习、合作学习的乐趣，通过了解化学电源，进一步了解化学对生活和社会的贡献，关注能源问题，逐步形成正确的能源观。

[案例二] 浓硫酸性质的教学

先学自研：学生进行“黑面包”实验体会浓硫酸的性质。

1：如果浓硫酸只有脱水性，你预计出现什么现象？

2：如果实验还有你预计之外的现象，请你认真观察思考，这种现象反映浓硫酸的什么性质？

3：怎样能使糊状物发泡膨胀？

互动探究：学生一般只能预计到蔗糖“炭化”，当看到炭发泡膨胀时，马上会想到蔗糖炭化后又继续反应，并生成了气体。这时让学生先感受小烧杯温度升高，再让学生按闻气体的方法闻到刺激性气味。此时再组织学生讨论：①这刺激性气体应是什么物质？②元素化合价降低体现了什么性质（氧化性还是还原性）？学生讨论判断刺激性气体是二氧化硫，硫元素由+6价降到+4价，体现了浓硫酸的氧化性。至此既可以顺利过渡到浓硫酸的下一个特性——强氧化性，又让学生在观察、思考、探究的过程中获得真知，并体会到探究成功的愉悦 。

二、以探究式的学习方法深入探讨化学问题

在探究教学中，重要的是对学生进行科学方法教育，教师在深入研究教材的基础上，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体现科学方法的运用。其具体实施程序为：创设情景提出问题；引导学生探究化学问题解决的趋势和途径；鼓励学生大胆运用类比、归纳、猜想、特殊化、一般化等方法，去寻找问题解决的策略；并对探究过程进行回味和评价。这样使学生从不同角度运用不同知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。

[案例一] 应用化学知识解决实际问题

先学自研：以铜、硝酸、空气为原料制取硝酸铜。

请同学们由已有的学习经验自行设计制取硝酸铜的方案，并评价哪种方案最优？说明理由。

互动探究：把学生设计的方案进行展示，并归纳、整理出合理的方案。可能有如下四个方案出现：

①Cu Cu（NO3）2

②Cu Cu（N03）2

③Cu CuO Cu（NO3）2

④Cu CuCl2 Cu（NO3）2

对学生设计的各种各样的方案，教师应给予肯定和鼓励，并引导学生进一步探究哪些方案是科学合理的，哪些方案存在缺陷需要改进。鼓励学生开动脑筋大胆设想，积极主动地参与，充分展示自己的才华，然后再引导学生从环保角度和经济效益角度进行探究，得出方案（3）是最优的正确结论。三、联系生活实际应用和深化化学知识

[案例一] 华阳环境污染状况的调查及对策

先学自研：化学教材中大量编入了环境教育的内容，而当前环境污染的普遍存在，学生身临其境，深有体验和感受。结合华阳镇位于天府新区，华阳的环境关系千家万户。作为华阳中学的学生，能否利用所学的化学知识，为华阳的发展做一点贡献呢？我们何不调查华阳的污染状况，为行政部门的决策提供参考呢？

互动探究：把学生分成两个大的小组，分别调查华阳镇的大气污染和水污染情况。.每小组在组长的带领下，通过问卷调查（如：市民对大气和水污染的了解、认识、满意程度以及态度、环境意识等）。走访相关部门（如：行政部门、环境部门、重点排污企业等）。以及亲身去体验（如：汽车的尾气、工作大废气、沿街垃圾和府河水质调查等）。每小组写出问卷调查的分析报告、访谈记录、实物图片和调查报告，进行展览、交流和分析，找出华阳镇环境污染的主要原因。并在教师的指导下，提出自己的解决方案，提交相关部门。这使学生走出课堂，积极关注社会和环境，形成自己的社会责任感的。

教学育心涉及的是教育本质，叩问的是人的生命本质和生命价值，强调育人是教学的起点和归宿，这正是课程改革所倡导和建构的课程文化。开展心育渗透、教学育心、三维七段，解决课堂教学的操作性问题的全面转型，既强化了效率、效应、效果意识，又深化了教学改革的价值取向，符合课程改革的基本理念和人本教育的时代要求。总的来说，我们要对学生多一些感情投入，努力营造双边互动的教学环境，不要“性急”，不要“告诉”，多喂“粗粮”，少喂“精粮”，多给学生思维和探究的时空，真正做到“授人以渔”。

參考文献

[1]化学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社（2001）

[2]“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展“（《基础教育课程改革纲要（试行）》）钟启泉等编，华东师范大学出版社（2001，8）

[3]刘知新. 化学教学论. 第二版. 北京. 高等教育出版社. 1997