信息技术在语言教学中的发展综述

摘要：随着信息技术的飞速发展，教育技术与外语教学模式发生了巨大变化。本文从建构主义教学理论、语言学理论、心理学与社会学理论等方面，对从上世纪末至当前各种技术在外语教学中的应用进行了综述。并对技术给外语教学带来的影响与问题进行了分析和阐述，希望技术在语言教学中得到有效地利用，最终促进语言学习。

关键词：技术外语教学教师学生

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0005-04

1引言

科技的迅猛发展，使人类已经进入了一个网络、多媒体技术的信息时代，信息技术已渗透到人类生活的各个领域。人们的工作、学习和生活方式发生了革命性的变化，外语教学也不例外。由于外语教学具有很强的实践性，学生只有通过反复进行大量的、多元化、全方位的语言训练活动，才能达到充分理解和熟练掌握的目的。这些语言训练活动需要一个内容丰富、时空灵活、操作方便、图文并茂、绘声绘色的外语学习环境，而传统的外语教学模式要实现这一点很难。为此，现代教育技术在外语教学中得到充分发展和应用，各种技术有效地运用在外语教学过程中，建立一个能发挥教师的主导作用又能充分体现学生的主体地位的、以“自主，探究，合作”作为教学和学习的模式，使学生的创新精神和实践能力得到培养，提高学生的综合能力。

2理论依据

2.1教育学理论———建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。学生的知识建构活动直接决定着教学效果，教师的核心作用是引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都应以学生的理解、思考、感受和活动为基础。教学应该从学生的经验实践出发，结果是达到新经验的建构。该理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论是当今信息技术辅助教学和教学软件设计的理论基础。

2.2语言学理论———认知教学法

认知教学法把语言学习看作是一个发现规则和创造性运用规则的过程。强调发展学习者的语言能力，使学习者运用有限的规则创造出交际中所需要的句子；强调语言学习就是掌握规则，而不是掌握某一种具体的句型；强调听说读写并重，全面发展；允许学习者犯语言错误；广泛采用视听教具和其他媒介创造情景来进行交际性的操练；在教学过程中强调以学习者为主，以发挥和调动学习者的能力为主。认知教学法从语言习得的角度探讨语言教学，促进了语言教学的深化。它主要的贡献在于重视学习者的作用，有利于培养学习者的运用能力。

2.3心理学与社会学理论

首先，从心理学遗忘规律原则来看，利用计算机来存储教学资料在大学英语教学中有利于提高学生的学习效率。由心理学遗忘的角度来看，只有20%看见的事情能够被人类所记住，但对于那些可以看到、听到，甚至直接动手参与的事情人们可以记住75%以上。因为电脑可以同时作用于人的多个感觉器官，所以对于提高学习效果切实有效。其次，介于电脑的互动性和娱乐功能，将电脑运用于大学英语学习符合建构主义的学习理论，也有利于激发学生的学习动机和学习自主性。

另外，社会学认为在外语教学中，课堂是教师与学生、学生与学生学习和思想交流的场所，教学是他们之间的意义谈判，教学的过程是一个相互影响及双向交流的过程，外语教学中的师生互动概念的形成基础是有心理学与社会学理论。师生互动不仅是指师生在语言上的对答，更是教师与学生在思想上的交流、情感上的交融。这对大学生的个性心理品质的健康发展起着重要作用。

3各种技术在外语教学中的应用

如今，大多数人认为，技术就是计算机技术，可是计算机不过是用于辅助外语教学的一系列技术手段中最常见的一种。不同时期的外语教学，技术都在教学中得到了不同的应用，并有力地推动了外语教育的不断地发展。以下是各种语言学习技术在外语教学发展中的应用。

3.1语言实验室（Language Lab）

因着录音机的使用，听和说方式随之产生，各地学校相继设置了语言实验室。语言实验室的构建是以当时流行的学习心理学理论（James Milton 2010）为基础，它创造的是一个语言学习环境。它能为每个学习者提供外语交谈的机会，有利于学习者纠正发音和语言流利程度的提高。但语言实验室也显现出诸多不足，如教学建立在重复、填充和转换练习的基础上，不涉及有意义的交流，只是无数次的跟录音带的重听和复读，学习者无法和录音带进行真正的交流。然而，大多数的外语在使用时却是自由组织的，并不是程式化的语言。因此，语言实验室只流行一时，随着新技术的更替渐渐淡出外语教学。

3.2录像和数字视频光盘（Video and CD-DV）

录像带和光盘等这些最简单的技术产品，最初并不是专门用于语言学习的，但它们对语言教学的好处随处可见。当时几乎每一个外语学习者的家里或学校都会有录像和光盘播放器。然而，录像在语言学习方面用起来十分麻烦，比如，要得到一个非常清晰的静止画面，以便能够阅读字幕，要倒回到某一个适合位置十分困难。但是，向学习者提供目的语国家的新闻和时事，是教授语言文化内容的重要部分，录像在这方面发挥着非常重要的作用，并仍将发挥这种作用（James Milton 2010）。而数字视频光盘，这种技术形式的优点在于可以为学习者提供语言选择和字幕选择，便于练习听力和阅读。

3.3计算机辅助语言教学（CALL）

計算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，而在语言教学上则称为计算机辅助语言教学（Computer-assisted Language Learning，简称CALL）。它始于上世纪60年代的美国，现在已逐步发展成为现代外语教学的重要手段。它比较注重引导学生借助计算机来学习语言，教师通过计算机、英语教学软件和各种音、视频设备来呈现教学信息，把教学内容、教学过程与计算机辅助的有机结合，让学生们获得最佳学习效果（张增良2009）。以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练。CALL为学生提供了一个良好的个人化学习环境，综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，集文字、视频、图像、声音于一体，来满足外语教学的基本要素如图1所示，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、激发学习者兴趣，提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

中国的CALL研究近年来已有较大发展，一些工作已接近国际水平。上海华东师范大学是中国研制CALL系统最早的单位之一，其主要成果是作为英语教师和研究者助手的智能软件ETRA系统，作为德语教师和研究者智能助手的GERTRA系统，以及与计算机图像、文字同步的语音产生系统。上海交通大学是建立大型语料库，哈尔滨工业大学主要在操练和测试方面，广州外国语学院则主要从事测试研究等。

3.4多媒体网络技术（Multimedia Network Technology）

多媒体网络技术是一种综合性媒体系统，集网络、文字、声音、图形、动画、视频等于一体的。因为这些多种复合功能都要依赖于计算机来实现，因此又成为计算机多媒体技术，如图2所示。多媒体技术由三个要素即数字化的多媒体信息、集成化处理、人机互动构成（韩晓宝2010）。利用多媒体网络技术进行的教学因为其生动、直观、新颖、容量大、信息多、效率高等优越性，使教学过程变得生动活泼不再枯燥，使单一的教学变成师生共同参与的活动，这样可以调动师生双方的积极性，大大减轻了学生的学习负担和心理压力，提高了学生对学习英语的兴趣，有效地提高了课堂教学质量和效果，备受广大教师的青睐。

外语课堂教学中应用多媒体技术的基本方式：①网络技术为师生的同步、异步交流提供支持，如目前各高校的学生网络自主学习系统，文字或人机对话对学生英语语言思维与表达能力有很大帮助。②优秀的教育软件和网络学习平台满足了不同学生的个性化教学的需要，如当前国家精品课程共享服务信息平台http：//www.jingpinke.com/，以及世界知名大学的网络在线课程。③丰富的网络环境极大地扩充了学生学习材料的范围，为学生积极主动的探究学习提供了资源。如时下最热门的英语作文批改网http：// www.pigai.org/，它不仅使教师从繁重的批改工作中解放出来，而且对学生语言的标准化、规范化有极大地帮助，同时成绩的取得也更为客观，避免了人为因素的影响。

3.5超文本（Hypertext）、超媒体技术（Hypermedia）

超文本是一种用超链接的方法把各种空间信息组织在一起网络文本。超文本一般是以电子文档形式存在，其文字包含一个链接从当前位置到另一个位置或文件的链接，允许直接读取超级链接指向的位置。在本质上，符合人的思维总是由此及彼地扩展关联的习惯，更具人性化。从语言学的角度来看，超文本是传统语言系统，是读写媒介的延伸。扩大文本和语境之间的关系，建立有机的信息空间。改变外语教育的方向是由语言教学来改变话语的传统知识的传授，其目的是为了帮助学生理解语言元素和它们是如何组织并构建话语之间的关系。建立知识话语关联重组，学习者从不同的角度了解到，打破知识线性存取的束缚，获得学校的自由或有计划的学习内容。根据建构主义理论，学习内容需要访问从不同角度多层次的学习者，都可能成为学生自己的知识。

超媒体是超文本和多媒体在信息浏览环境下的结果。它是超文本的一种延伸，除了有超文本的所有功能，能够处理多媒体和流媒体信息。超媒体是现代教育技术中一项非常重要的技术。它源于20世纪末，是指超文本方式加以组织和处理图形、图像、声音、视频等多媒体信息。如今超文本节点管理下的对象已经不仅仅是文字，还包括文本、数据、视频、图像以及声音等多种数据，所以就产生了超媒体的概念。超媒体外语教学是指外语教师充分利用超文本和多媒体的一些特征而进行的外语课程教学活动。

3.6云计算技术（Cloud-Computing）

云计算是以虚拟化和网络技术为基础，将用户所需的各种资源以服务形式通过互联网或专属网提供给用户的一种新的信息技术（李芃芃2011）。云计算技术是近十年来信息技术领域最具创造性的技术。在云计算环境中，用户所需的各种信息资源，如计算资源、软件、媒体资源等都处于“云端”，而用户只需通过简单的终端配以网络连接即可享受丰富的信息服务，如图3所示。

目前，在我国教学设施和资源，分散和零散在各个学校的，在外语教学和学习中不能充分反映这些资源的优势。在基于云计算技术的支撑平台把原来分散的资源整合，使优势和特色的教学资源在全国乃至全球得到共享和传播，从而削弱由于地理环境、学校的办学水平、基础设施和教学环境等带来的教学水平的差异。同时，这种教学资源云释放模式打破了一些大学资源垄断的局面，大大提高了网络资源的效率，使更多的学校、教师和学生的能够在第一时间得到资源共享效益。此外，教学支撑环境基于云计算的是一个真正有着深度信息化、开放化的教学环境，打破了以往信息技術对外语教学的技术壁垒，使外语教学大部分的参与者使用该平台和新技术迅速创造新的辅助教学手段提高教学效果。从教师和学生的具体应用的角度来看，云计算平台是以合理的方式把丰富的教学资源整合后，可以根据教学安排和个人的选择需求，并实时提供反馈信息用于系统的改进。而且教学全过程都会客观记录下来作为教师教学工作总结的参考数据。整个过程中学生也可以不断地选择并确定最适合自己的个性化学习的过程，而老师则可以完全专注于教学的核心工作，可以更好地了解学生、评估学生、引导学生、从而全面的实施个性化的外语教学。

4技术对外语教学的影响与应注意的问题

近年来，由于第二语言习得研究的深入，人们越来越强调以学习者为中心的教学方法，越来越认识到大量真实语言输入的重要性。各种在互联网背景下流行的媒体教学的普及，应该更充分地利用技术来营造语言习得环境，其主要优势在于：

4.1基于信息技术的外语教学可以集文字、图像、动画于一身，图文并茂来激发学生的兴趣和想像力。并且，网络资源能够多次使用、重复练习，有反复修改的机会并及时获得反馈，可以不受时间、过程的限制，反复操作。

4.2网络是一个无比巨大的资源库，使外语学习具有丰富性和即时性，为学生提供了一种开放的、自由的、轻松的、更具个性化的语言学习环境和氛围。同时，它更利于交流，便于小组学习、合作学习、及网络论坛的等形式，为研究性学习创造条件（Michael Thomas & Hayo Reinders 2010）。

4.3便于教师发布或共享教学资源，了解本专业最新的教学成果，把握最前沿的学术动态。这种“教”与“学”的反拔作用对于高校的教学与科科研是积极的。

4.4现代信息技术为研究性学习提供了过程性记忆，以及充分运用现代数据分析技术，进行完备的教学效能评估。同时，也为未来外语网考（如大学英语四六级考试）及未来大学外语教学资源向社会开放提供了可能。

不可否认，现代教育技术辅助外语教学在传递教学内容、改善教学方式方面有着生动、直观、新颖、容量大、信息多、效率高等优点，有着其他教学手段所达不到的效果。然而，技术在辅助教学的同时，也产生了一些需要解决的问题。

对于学生而言，网络及各种媒体使得教学的信息量过大，容易让学习者抓不住重点，无法及时准确地更好获取所需要的信息；另外，课件中大量声音、图像信息也容易造成无效信息泛滥，甚至干扰学生的注意力，以至于来不及分析理解重要的知识点，不知道老师讲了什么，影响教学目标的实现。

对于教师而言，在进行多种互动交流方式时，教师应该引导论坛交流，并保证交流的主题和课堂教学内容相一致，才能提高学生的英语语言思维能力与表达能力。其次，教师除了要有娴熟的专业知识外，还必须具备较高的计算机应用能力，这样才能了解教育技术在外语教学中的特点及实施方法，指导学生正确使用媒体和网络，才能充分发挥学生的协助能力、创新能力，挖掘出学生的潜能，使他们自觉的、高效的、自主的完成学习任务（Warschauer， M.，& Meskill， C 2000）。

对于英语学科而言，它是一門以交流为基础的语言学科，学生的听、说、读、写是计算机无法替代的，因此，绝不能忽视师生之间的情感交流以及学习者的认知水平和习惯。

5结束

技术的不断地更新发展，为现代外语教学的发展提供了良好的土壤和充足的养分。外语教学的固有特性，决定了信息技术与外语教学有着天然的联系。然而，基于外语教学生态化的理论角度来看，我们必须认识到计算机并不能完全取代教师，课堂教学具有计算机无法比拟的优势即相互交流。要成功实现信息技术条件下的外语教学，应针对不同的教学对象、教学内容、教学场景以及教学设备，采用不同的教学模式。随着网络技术的不断地发展，灵活运用多种恰当的教学方法，来有效调动学生积极性参与到学习中，我们的教学条件和教学手段必然会有一个量的变化和质的提高。

（中国戏曲学院国际文化交流系，北京102600）

参考文献：

[1]Warschauer，M.，& Meskill，C.2000.Technology and second language learning.In J.Rosenthal （Ed.），Handbook of undergraduate second language education[C]（pp.303-318）.Mahwah， New Jersey：Lawrence Erlbaum.

[2]Michael Thomas & Hayo Reinders.2010. Task-Based Language Learning and Teaching with Technology[M]（pp.17-19）.London：Continuum International Publishing Corporation.[3]James Milton.徐品香译.语言、技术和学习综述[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION[J].远程教育杂志，2010，（6）：55-63.[4]张增良.信息技术下的外语教学模式探究[J].现代教育技术，2009，（19）：70-72.

[5]韩晓宝.多媒体网络技术在英语教学中应用的研究[J].新西部（下半月），2010，（4）：160-161.

[6]李芃芃.云计算技术在外语教学中的应用[J].2011，内蒙古财经学院学报（综合版），2011，（9）：72-73.

作者简介：

董单（1979-），女，硕士，中国戏曲学院国际文化交流系讲师，研究方向：英语语言学、信息化外语教学、戏曲翻译。