浅谈地方高校计算机应用方面的几点看法

王永真

【摘 要】本文针对计算机应用专业课程的特点，面对当今社会地方高校办学现状，从抓紧教材建设、改进教学评价体系；更新教学模式；强化实验，实习环节；强化能力培养；校企结合优势，培养学生创新，创业精神等方面提出具体的建设举措，关键要改变教学理念，为社会培养创新人才。

【关键词】教学评价体系；更新教学模式；校企结合优势；培养学生创新；创业精神

随着高校的扩招，高校在校生的比例有所增加，生源不同，学生的基础也存在差异，使得同一班级或同一年级学生的学习热情、自主学习能力也大不相同。下面就谈谈计算机应用方面存在的几点看法：

1 抓紧教材建设、改进教学评价体系

计算机应用课程的教学目标不光是掌握本课程的知识，更重要的是培养学生利用计算机知识去分析、解决专业实际问题的能力，背得好，考得好，不一定用得好，这种不联系实际，死记硬背的考试方式一定要改进，建立知识，能力和综合素质结合的立体多维评价体系，激励学生探索真理，锻炼能力。具体操作可以从削弱笔试分，加重能力分，总成绩用累积求和法[1]。教材内容要有新意，要同非零起点的计算机基础课程相结合。教材中尽可能选用当今比较先进的、使用比较广泛的应用软件和较新的知识技术。在保证基本核心课程教学质量的同时，结合社会实际与我校特点，对我校课程体系进行了大幅度的优化和课程整合，压缩课程门数和部分课程时数，整合课程时数，强化实践教学。

2 更新教学模式

在传统的教学过程中，教师处于整个教学活动的中心位置[2]，对学生采取的是单纯的讲授知识模式，使学生的知识含量依赖并局限于教师讲授的内容，学生难以自主的延展思维训练，难以对知识进行扩充，自主学习能力得不到有效的培养。计算机类课程是对动手要求能力很强的一门课程，而其理论课十分抽象，不易理解，相对比较枯燥，如果采用传统的以教师为中心的讲授模式教学，学生会感到内容乏味、呆板，讲授的内容不容易在学生的头脑中形成印象，并与实践相脱节，即使现在有些计算机课程采用了多媒体教学，但有些老师也只是将多媒体当成了另外一个黑板，照本宣科，出现了多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式。这样的教学虽然不能说是失败的，但无疑是刻板的，无生气的。如果学生在这种课堂中学习，课程再难点、自主学习能力再差点、管理再松点，就会使学生逐渐失去了学习兴趣，进而会产生厌学情绪，上课迟到、早退，不注意听课，逃课等一系列现象也会随之产生。因此，学生的学习态度在一定程度上与教师的教学是相关的。如何改变现有的教学模式，提升学生的学习兴趣，产生学习动力，提高教学质量，是每个教师所面临的问题，特别是高校逐步引入竞争机制，优胜劣汰，能够被学生认可的教学才是成功的教学，也只有这样的教师才会受学生欢迎，永久地站在讲台上[3]。

为了提高学生的学习兴趣，还可以采用参与型教学模式。教师和学生可以交换角色，让学生做课堂的主角，即学生可以在课下对自己感兴趣的课程内容进行备课，教师在课堂中留出一些时间，让学生走上讲台，用自己的理解去授课，换位体验。参与型符合了学生的心理特点，让学生参与到备课中来，使学生对参与授课过程的每一个环节产生了浓厚的兴趣，变被动学习为主动参与，学习积极性空前高涨，学生在换位的过程中，能不断地获得成就感，更大地激发起求知欲望，培养了学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，同时也体现和培养了学生的主体性，促使学生积极动脑，搜集资料，寻找解决问题的办法，有利于培养学生的理解、分析、综合与运用能力，并实现了教学相长，为不断更新的计算机新知识新技能的学习奠定了基础。另外，在参与授课的同时学生也能体会到做教师的辛苦与责任，而教师也会从学生那里吸收新的学生容易接受的理念和方法。课堂上，看似教师“教”得少了，实际上是把“学”的权利留给了学生。

3 强化实验，实习环节

目前，高校在校生大部分都是90后，这些孩子生活条件优越，活泼好动，受不了约束，自理能力差，自我约束和学习能力也相对较弱，于是形成了教师“教得苦”、学生“学得累”的局面。.因材施教，尊重学生的主体性和个体性差异。加大课程考核中实验考核的比重。课程考核是教学过程中的一大中心环节，对于不同专业不同课程的考核方式有闭卷考试，开卷考试，以及两者相结合各占一定比重等方式，它直接影响到学生的重视程度。

4 强化能力培养

新经济背景下的新形势下与新挑战，把人力资源的能力建设问题凸显出来，当今市场经济，知识经济时代的经济发展、社会发展和人的发展对人的能力尤其是对人的创新能力的依赖，强调人要依靠能力尤其是创新能力，来推动社会体系的创新和发展，来实现人的价值。

有些学校举办一些实验课也是为了巩固已学的知识理论或者说仅仅按照学校制定的实验手册按部就班的做实验，而涉及到综合应用的实验则很少，这样很难调动学生积极参与和创新的精神。

实验内容与现在的实际应用相脱节：计算机专业知识更新得快，而实验内容的设置不能很好地贴近实际应用，使得学生不能较快掌握最新的应用技术。实验教学方法单一：教师先讲，学生按照老师所讲的再做一遍，这种教学方式在一定程度上限制了学生学习的积极性和主动性，不利于学生创新思维的发展，更不利于学生能力的培养。

5 校企结合优势，培养学生创新，创业精神

根据学院办学思想中提出的“办学市场化、资源社会化的理念”，学院面向市场，适应社会需求，以就业能培养为核心，以产学研全程结合为主要途径，不断进行教学模式的创新[4]。探索校企结合是促进教学的最佳途径。借助新实践教学体系，加强实践环节的安排，加大工程实践力度。利用校内、外各种实践基地，组织学生参加内容丰富的工程实践活动，如体验软件开发企业的文化，掌握软件开发企业的流程等。从教育机制来说，要提高认识，启动需要机制；调动情感，启动激励机制；坚定信念，启动保障机制；磨练意志，启动制约机制；从教育原则来说，要贯彻晓之以理，动之以情，授之以行，导之以行之方面的原则。从教育途径来说，从转变教育理念和模式，解读国家有关创业政策、帮助分析可行性创业项目、引导创业融资、扩大创业人脉等方面入手。

6 结论

不同的课程采用的教学模式也不尽相同，同一课程的不同内容也可以根据需要采用不同的教学模式进行教学。在实际教学中，教师要根据课程的内容，学生的基础，教学条件等情况动态地对教学方式进行调整，并要定期总结。通过多种教学方法的综合运用，能多途径培养学生专业知识的理论水平和实践操作能力，使学生的专业基本理论素养和实际操作技能得到整体提高，同时为社会提供了合格的复合型计算机人才。

【参考文献】

[1]朱家驹，王月姣.对高校非计算机专业计算机应用教学的思考[J].科技进步与对策：7月号（下半月），2003.

[2]王元元，王蕾.《大学计算机文化基础》教学模式的研究与探讨[J].福建电脑，2010（1）：212-215.

[3]张清荣.计算机“体验型”教学模式的实践与思考[J].焦作大学学报，2007（3）：76-77.

[4]黄鹏.计算机教育报[J].中国地质大学，2008-05-01.

[责任编辑：汤静]