探究高校计算机公共课程教学

张园园

摘要：计算机公共课程在高校教育中具有基础性、实用性以及不可替代性特点，对学生的学习和发展影响重大。本文首先对当前计算机公共课程教学中存在问题进行了阐述，结合高校计算机公共课程教学发展实际和高校学生性格特点，分析了加强高校计算机公共课程教学的有效措施，旨在提升高校计算机教学质量，促进高校教学发展。

关键词：高校；计算机公共课程；实践能力

随着科学技术的飞速发展，人们越来越认识到计算机教学的重要性。高校学生对计算机知识掌握程度与实际应用能力已经成为衡量学生综合素质的重要标志之一。高校计算机公共课程对于培养新时期信息专业的高素质人才具有重要作用。然而由于高校计算机公共课程是一个庞大的系统，受到多方面因素影响，在实际教学中还存在一定程度问题，因而提高计算机公共课程教学是当前高校教学中的重要研究课题。

一、当前计算机公共课程教学中存在问题简析

（一）学生计算机基础参差不齐

随着科学技术的发展和教育制度的改革，在中小学教学中，也逐步普及了信息技术教育，目前高校计算机公共课程教学内容也逐步向中小学知识方面下移[1]。然而由于各地区经济发展不平衡，学生的计算机基础水平也会呈现很大差异。一些经济发达区域的学生相对来说，计算机基础技能掌握较好，因而在课堂上会觉得教学内容过于肤浅。而对于另一些入学基础较差的学生，有时反而会觉得教学内容较为深奥，跟不上教学进程，对内容知识难以很好消化。学生学习基础能力参差不齐，一定程度上加大了计算机公共教学的开展困难，对于不同基础程度的学生要求难以得到满足。

（二）教学方式单一

在当前的计算机公共课程教学中，尽管利用多媒体辅助工具进行了教学，在有限的资源内，增强了知识内容的直观表现性，加大了课堂教学的知识信息量，大大提高了教学效率。但是受传统教学思想束缚程度还很深。多数情况下，教师还是采用较为传统的教学模式，课堂是基本上还是以教师为中心，往往只是教师一个人在进行相关知识的讲解和传授，而学生只是呈现出一种被动接受状态。而且在教学内容上，也比较陈旧，计算机教材也缺少创新性。在教学中，很多教师都照本宣科，单一教条化的教学方式很难能够吸引学生的学习兴趣，同时也没有突出学生的个性化学习特点。

（三）理论知识与实践环节脱轨

计算机公共课教学中，没有对实验环节给予足够重视。多数高校中，计算机理论教学和实验课程教学都是由一名教师来担任，不仅增加了教师的工作负担，而且也不利于教师专业化知识技能的传授。另外在课时安排上，计算机实践课程内容只占了整个计算机课程的20%左右，无形当中也降低了教师开展试验课程的积极性。教学中很容易形成重理论清实践的教学形象，教师不愿意在实践课程内容设计上投入过多精力，因而也会对学生参加试验课程的热情度产生影响。另外，很多学生为了能够顺利通过考试，在考试之前仅仅重视对理论知识的机械化背诵和记忆，忽略了对理论知识与实践的有效结合，导致很多学生虽然通过了计算机考试，但是对简单的计算机故障不会进行及时处理，甚至对简单计算机应用软件也不会进行安装或者是与打印机、扫描仪等外a部设备仪器进行连接和使用[2]。久而久之，形成恶性循环，严重阻碍了学生实践应用能力的提高。

二、加强计算机公共课课程教学措施

（一）采用分层教学法

高校学生的计算机学习情况并不是“非零基础”，但是因为受到教学水平的差异，每个学生的基础也各不相同，因此为了因材施教，在进行计算机公共课程教学时，分层教学是一种有效提高教学质量的教学方式。首先，当学生刚进入高校时，可以通过网络测评系统对学生计算机学习情况进行测评，根据系统对学生成绩等相关数据的统计与分析，进而对学生的计算机知识和能力掌握情况有清晰了解与正确评价。其次，可以根据网络系统对学生计算机能力的测评结果，将学生分为A、B、C三个层次，进而分为三个不同的学习班级，针对每个班级学生的学习情况和特点，制定出符合其学习规律的教学内容，同时采用不同的教学方式[3]。最后，科学制定出每个层次学生的教学目标，通过对不同班级学生的学习效果进行考核，不断总结教学经验。

（二）突出学生主体地位

在教学中，要最大程度突出学生的主体地位。教师要积极进行引导，通过学生的交流、讨论和网页网页制作等环节，逐步提高学生计算机知识的水平和实际应用能力，充分发挥出学生学习创造性。同时教师可以合理采用小组合作的学习方式，将学生随机进行分组。通过学生们的小组学习，学生们能够彼此对课程学习心得和学习经验进行交流，取长补短，相互促进，达到共同提高。与此同时，还培养了学生的团结合作精神，提高了学生的交际能力，调动了各层次学生自主学习的积极性、主动性，能够有效地提高教学效果和教学质量，提升教学水平。

（三）加强教学实践性

能够有效应用计算机知识对实际生活中相关问题进行解决是高校计算机公共课程的教学目的之一，而计算机公共课程本身也具有一定的应用性。为了提高学生对计算机知识的应用能力，一定要加强教学实践性。在教学中教师可以引入与专业学生学习和生活有关的实际案例，尤其是在实验教学环节，要广泛加入教学案例；进一步对课堂教学环境进行改善，增加学生对实验课程的动手操作机会，教师可以在实验室对一些理论知识进行讲解，从而可以使学生边听讲、边操作练习，加深学生对知识点的巩固和识记；延长实验室对学生的开发时间，能够使学生在课余时间能够接触到现代化的信息技术，扩大学生的学习空间，培养学生创造思维；教师可以适当布置些实践能力强的课外作业，使学生自主完成，挖掘出学生的学习和设计兴趣，使学生的理论知识和实际能力达到完美结合。

四、结语

在教育改革制度影响下，我国高校计算机公共课程教学方法已经取得了一定成果，

但由于计算机技术及其相关技术的飞速发展，使得高校计算机公共课程教学法改革和探索还面临一定程度的挑战。因而我们应该进一步教学机制和教学模式进行改革和创新，丰富教学资源，提高师资队伍建设水平，以此促进高校计算机公共课程教学改革和发展。

【参考文献】

[1]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育，2013（12）：27-28

[2]冯博琴，王明亮.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育，2012（09）：7-10

[3]宋佳，刘维群.大学公共计算机基础课程教学改革的探讨[J].信息与电脑（理论版），2011（08）：97-98