动口、动手、动脑在小学数学应用题教学中的作用

高飞

应用题教学不仅是小学数学教学的一个重要组成部分，也是教学难点之一. 如何通过应用题教学帮助学生理解数学概念、掌握运算法则、培养良好的思维能力和解决实际问题的能力，成为应用题教学的关键所在. 从教学角度上看，必须立足于“教”学生“学”，努力调动学生的多种感知觉协同作用，改变传统的教学模式，启发学生思考、讨论，鼓励学生质疑，引导学生运用行之有效的方法解答问题，组织学生积极参与到解答应用题的数学实践中来. 值得注意的是，教师在启发、引导、组织学生自主学习的过程中，切不可为了改变而改变，片面追求形式的多样化，摆花架子，使教学流于表面. 应根据教学内容和学生的实际，面向全体学生，让每一个不同起点、不同层次、不同水平的学生都能动口、动手、动脑，参与教学过程，使之各有所得，不断进步. 基于上述的认识，本人在应用题教学上做了一些小小的尝试.

一、让每名学生动口读

应用题教学一定要重视读题这一环节. 俗话说：书读百遍，其义自见. 通过读能让学生明确应用题的条件和问题，帮助理解和解答. 在一般教学中，教师一味地强调多做多练，忽略了读的重要性，读得太少是应用题教学的弊端之一. 为了解决这个弊端，可以采取以下几种“读”的办法，使每名学生都能动口读.

1. 读问题

在教学中，打破常规，让学生先读应用题的问题，讲一讲解答这个问题所必须的条件. 学生从问题入手，比较容易找出必要条件，理清思路. 这种方法适宜于需要多步解答的应用题，以及有多余条件的应用题. 例如：大筐里有60个鸡蛋，小筐里的鸡蛋比大筐少25个. 5个鸡蛋可以做一个蛋糕，这些鸡蛋一共可以做多少个蛋糕？从题目的问题入手，解答问题必须的条件是：一共有多少个鸡蛋，几个鸡蛋可以做一个蛋糕. 其中已知5个鸡蛋可以做一个蛋糕，因此需先求共有多少个鸡蛋，要求出鸡蛋的总数，又必须知道小筐和大筐各有多少个鸡蛋，因此题目的第一步是求出小筐的鸡蛋数量. 对于这样一道数量关系复杂的题目，从问题出发，能更好地理清解答思路，明确解题步骤，正确答题.

2. 读关键词

所谓的“关键词”，指的就是对于解答题目十分重要的中心词，它包括数学名词、单位名称等. 例如：一个正方形街心花园，周长800米，求它的面积是多少公顷. 在练习时，一部分同学出现了误解，直接用800 × 800 = 640000（公顷）. 这时，教师应指导学生读题，找出关键词：“正方形”、“周长800米”、“公顷”，通过读关键词，使学生明确要先求正方形的边长，并且要进行单位面积换算，从而避开题目中的小陷阱，做出正确解答.

3. 说解题思路

常言道“我口说我思”. 语言是思维具体而直接的表现，通过语言表述，便于帮助学生理清思路，同时能培养思维的严密性和逻辑性. 教师要最大限度地让每一名学生都能开口说，使学生对应用题的理解和分析用语言表述出来，以说促思，同时亦可集思广益，发散思维，一题多解. 当然，说的内容很多：说小结，讲规律，辨对错，等等. 学生在说的同时，他们的语言组织能力、表达能力、思维能力以及分析、演绎、推理、归纳等能力也得到锻炼及提高.

二、让每名学生动手做

小学数学应用题教学中通常采用学具操作和绘制线段图等辅助手段，这不仅可以激发学生学习兴趣，也有助于培养学生动手实践能力. 心理学研究表明，具体形象思维是小学生的主要思维方式之一. 借助学具操作与线段图绘制，不仅能帮助学生直观地理解数学知识，也能发展学生思维，提高應用题教学质量. 例如，教学“求一个数比另一个数多几”的应用题时，让学生通过摆学具，直观感知数量间的关系，在理解的基础上联系运算含义，确定解答方法.

白兔：○○○○○○○○○○○○

黑兔：●●●●●●●

在摆的过程中要强调：先摆白兔，再摆黑兔，白兔和黑兔要一一对应. 学生通过摆图形，感知并理解白兔比黑兔多，白兔可分成两部分，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的，即从白兔的12只中减去和黑兔同样多的7只，剩下的就是白兔比黑兔多的只数. 学生通过操作明白了算理，以动促思，达到了思维的目的.

三、让每名学生动脑思

小学应用题教学过程其实是对学生的思维能力培养和锻炼的过程. 在“动口”、“动手”的过程中，“动脑”的过程贯穿始终，这自然要动脑筋. 这里所要强调的是，在应用题教学中应尽可能地改变教师“满堂灌”、“讲授现成答案”的做法. 将学习和探究的权力还给学生，让学生自主地学习、合作地学习、探索地学习，真正成为学习的主动者，培养学生思维的独立性、自主性、多样性、灵活性和发散性. 在教学中教师要坚持教学从生活中来，解决实际问题的主导思想，联系生活实际，创设生活情境，深入地挖掘教材的潜在功能，创造和谐、亲密、轻松的课堂教学氛围，使学生能全身心地投入到教学中，毫无顾忌地参与，亲自实践，发挥学生的学习主体作用，推动学生的思维走向高潮，使不能思考、不会思考、不敢思考变为乐于思考、勤于思考、敢于思考，能主动大胆地通过思考讨论理解知识，掌握知识，提高能力.

小学阶段是从形象思维向逻辑思维能力过渡的关键时期，应用题教学正是培养学生的逻辑思维能力的重要途径. 从形象思维出发，通过“动口”、“动手”、“动脑”三个环节的训练，让学生积极地、共同地探索知识、解决问题，促进逻辑思维能力的发展和提高.