初中数学的生活化教学

刘侠南

【摘要】 数学作为一门基础性学科，涉及很多概念、符号、定理等抽象知识，这些对以形象思维为主的初中学生来说有一定的难度. 很多学生看到数学就有畏难情绪，造成学习数学的兴趣不大，成绩一直难以提高. 究其原因，很大程度上因为数学教学没有与学生的生活实际相结合，教学过程中以理论解释理论、以概念阐释概念，学生难以形成直观感受，自然提不起兴趣. 本文结合笔者多年教学经验，谈谈在数学教学中采取生活化教学的方法.

【关键词】 初中数学；生活化教学

马克思主义哲学原理告诉我们：“理论源于生活，指导生活，受生活检验. ”数学作为一门科学同样来源于生活实践. 目前，很多初中数学课堂仅仅把数学作为一门理论来教授，脱离生活实际，教师单纯为了完成教学任务而讲授数学，学生也单纯为取得好成绩而学习数学. 这种状况造成数学课堂枯燥乏味，学生没有学习的热情. 新课标要求：“数学课程应从初中学生现有的经验出发，引导学生亲自体会把现实问题如何通过大脑总结出数学规律，然后再回到现实中去解释更多的生活现象，并在恰当的时候能够应用这些知识. ”这就需要数学课堂与学生生活实际紧密结合，在教学过程中采用生活化的教学方式.

一、通过动手与动脑结合，让数学融入生活

俗话说：“兴趣是最好的老师. ”只有激发学生自身的学习兴趣，让学生自己想学习，并享受学习过程的快乐，才能真正提高数学成绩. 很多教师也知道这一点，但在教学过程中不知道采取怎样的方法才能引起学生的兴趣. 主要原因是教师没有从学生的思维角度去想问题，而是用自己成年人的思维方式去思考，自然很难与学生产生共鸣. 初中学生正处于以形象思维为主，由形象思维向抽象思维过渡的阶段. 教师在授课中，必须把握学生的这个特点，才能激发学生学习数学的兴趣. 为了增强课堂的趣味性，教师可以灵活采用生活中常见的道具. 如：有两个正方形的纸片，边长都是10厘米，怎样剪才能拼出一个更大的正方形？两个正方形纸片学生都比较容易获得，也比较常见，摆在学生面前更容易让学生获得具体的感性认识. 教师可以设置这样的问题：拼出的大正方形的面积是多少？是否能通过尺子测量边长后计算出准确的面积？两个小正方形的面积加一起是否就是大正方形的面积？面积的问题解决后教师可以继续根据课程安排引出下一步的提问：拼出的大正方形的边长是多少？小正方形的边长是整数10，大正方形的边长也是整数吗？怎样才能获得大正方形的准确边长？最后，提出启发学生思维的问题：有多少种方法剪小正方形可以拼出大正方形？两个小正方形最少要剪多少次才能够拼出大正方形？各种剪小正方形的次数组合在一起，有什么规律？由于形象直观，动手与动脑结合在一起，能够大大激发学生的兴趣，数学知识在不知不觉中便传授给学生，并被学生深刻理解.

二、通過理论与实际结合，让数学融入生活

原始人结绳记事或许就是最早的数学应用方式. 由于科技的高速发展，数学在现代生活中的应用愈加广泛、深入，教师应该从学生的具体接受能力出发，在教学中列举生活中最为常见的例子，让学生深切感受到数学在生活中处处存在，从而建立学生的数学思维方式，用数学的方法思考生活中的各种现象、解决现实中的各种问题. 例如，在节日的时候，很多同学家中会用梯子挂灯笼、贴对联、贴福字等. 一个梯子长8米斜靠在墙上，墙面与地面是垂直的，通过测量得知梯子底端与墙的距离是4米. 教师可以提问：现在梯子的顶端有多高？如果梯子顶端的高度需要下降1米，那么梯子的底端应该怎样移动？移动多少米？这个与实际结合很紧密的问题，更容易让学生形成形象的思维，比单纯的线条、三角形等更容易被学生接受. 学生很容易得出梯子与墙之间形成直角三角形，根据勾股定理的计算方法计算出梯子顶端距离地面的高度. 当提出高度需要下降1米时，问题就更深入一步，学生按照前一步得出的结论得出直角三角形的斜边、直角边两条边，再次运用勾股定理求得另一条边，减去最初的距离就是最后的结果. 两个问题都是勾股定理的简单应用，同时，第二个问题比第一个问题的难度大一些，经过两次提问能够被大多数同学解决，让学生感受到学习的用处，增强学习的乐趣.

三、通过质疑与分析结合，让数学融入生活

社会心理学理论认为：“人都有从众心理. ”这里的从众心理就是随大流思想. 很多电视节目上有通过提问让一批人选择站队的游戏，我们经常可以看到有的人明明选对了，但多数人选择了另一个答案，于是他发生动摇，最终放弃自己正确的答案，临时追随多数人却被淘汰. 坚持自己的正确答案，坚信自己是正确的，不受外界因素的干扰，对错误的答案敢于质疑，这是十分可贵的品质. 因此，在数学教学过程中，教师应积极鼓励学生发表自己的意见，面对不同的声音敢于坚持自身的看法. 有这样一个练习题：门的尺寸为宽3米、高4米，一块长6米、宽5米、厚0.1米的木板是否可以通过？为什么？相信很多学生会马上想到运用勾股定理a2 + b2 = c2，求出门的对角线长度为5米，而木板的宽度恰好是5米，于是得出能够通过的结论，而有的学生可能会提出通不过的结论. 这时教师要积极肯定不同的意见，增强勇于表达不同看法的勇气. 我们知道现实生活中，木板是有厚度的，而这恰恰成为判断对错的关键，故发出不同声音的学生掌握了真理. 老师在教学时可以继续提问怎样解决这个问题，这样可以大大激发学生思考和自主解决问题的能力.

新时期，初中数学更加注重学生学习过程中的体验，教师应在教学过程中更好地采用生活化教学，激发学生学习数学的兴趣，用各种方法鼓励学生开动大脑，把数学应用于实际生活.