基于职业能力的中高职课程衔接体系构建

钟祥睿　曹秀莲

摘要：构建合理的课程衔接体系是中高职教育协调发展的核心内容。文章以计算机网络技术专业为例，从专业人才培养目标入手，确定网络专业的主要就业岗位，然后针对各职业目标岗位来分析所应具备的职业能力，再基于职业能力构建了一体化的计算机网络技术专业中高职课程衔接体系。

关键词：职业能力；中高职；课程体系衔接；计算机网络技术

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）21-5067-02

教育衔接直接关系到教育资源的合理利用以及如何发挥教育的最大功效， 职业教育作为教育的一个子系统，势必也要构建初、中、高级相互衔接的职业教育体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务，并提出了建立健全职业教育课程衔接体系的具体要求；《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）明确指出：加强中高职衔接，优化三二分段教育。中高职衔接包括中高职培养目标的衔接、专业设置的衔接、学制的衔接、教育体制的衔接等，其核心是课程体系的衔接。而构建一体化的中高职课程衔接体系，不但可以有效地减少中高职学校衔接过程中的教学重叠，提高教育教学资源的利用率，而且能够更好地培养出社会所需要的不同层次的技能型人才。

当前我国中高职衔接主要有分段模式、对口模式、直通模式和自考衔接四种模式，对口模式和自考衔接模式是中职毕业生自由选择报考高职院校或通过自考衔接获得相应学历，中、高职学校大多没有合作关系，不在讨论范畴之内。该文主要基于分段和对口这两种模式（见图1） 来研究如何构建中高职课程衔接体系。

1 人才培养目标的确定

中职、高职都培养同一专业方面的人才，终极目标都是培养技能型应用人才。但这个目标是有阶段性的，层次有高低之分；阶段之间有延续性，体现循序渐进的人才成长过程。因此目标有区别，课程有延伸。基于此，我们应该把国家、行业企业的职业能力以及鉴定其职业能力的资格等级认证映射到职业教育中来，为中高职衔接专业的人才培养目标进行合理清晰的定位。即在确定“三二”分段一体化人才培养目标时，将职业资格认证作为一种基本的衔接机制。中职学生在毕业时应获得国家职业资格四级证书或相当的行业企业认证证书，只要获得此类证书，就相当于达到了高职入学的技能考核条件。而高职学生毕业时应获得国家职业资格三级证书或相当的行业企业认证证书，这样就实现可以人才培养目标上的衔接。

以计算机网络技术专业为例，该专业的人才培养目标是培养具备“建网、管网、用网”能力的技能型人才，其面向的就业岗位包括网络管理员、系统管理员、网络安全管理员、网页设计员、网络产品销售工程师等，对应的工作领域为网络系统集成、网络管理与维护、网站建设与维护及IT产品销售。其中，网络系统集成的工作内容包括网络系统规划、系统设计、系统实施、系统测试与验收等；网络管理与维护的工作内容包括网络设备管理与维护、网络环境管理与维护、应用系统管理与维护、网络安全管理、网络故障管理等；网站建设与维护的工作内容包括网站架构设计、网页制作、Web服务器配置管理与维护等；IT产品销售的工作内容包括计算机、网络设备等IT产品的推广和销售等。网络专业的毕业生都可以从事以上岗位的工作，但是同一工作岗位的难易度是不一样的。中职阶段的人才培养目标是培养学生具备网络工程施工、网络设备安装调试、网络系统日常维护、网站建设及网页设计等专业技能，对应的职业资格等级为网络管理员、系统管理员、网页制作员、数据库管理员等国家职业资格四级；而高职阶段的人才培养目标是培养学生具备网络系统规划设计、网络安全维护、系统管理与优化、网站架构设计与动态网页设计等专业技能，对应的职业资格等级为高级网络管理员、高级系统管理员、网页设计师等国家职业资格三级。

2 职业能力的确定

从上述人才培养目标分析中可知，网络专业学生的就业岗位主要有网络建设、管理与维护，网站建设、管理与维护，IT产品销售。针对这些不同的就业岗位，根据其典型工作任务来分析确定其所应具备的职业能力，如网络管理与维护岗位，其典型的工作任务是网络设备安装与调试、网络日常维护等，要完成这些工作任务，则应具备网络设备安装调试能力、网络故障处理能力、网络安全管理能力等。基于这一设计思想，我们确定了网络专业不同职业岗位所应具备的职业能力，如表1所示。

3 中高职课程衔接体系的构建

建立在社会对网络类技能型应用人才需求调研的基础上，依据其职业岗位的典型工作任务，构建以工作过程系统为导向，以职业能力模块为核心、以职业素质模块为基础、以职业能力拓展模块为延伸的全面培养高素质技能型应用人才的网络专业人才培养课程体系。

职业能力模块方面，中职阶段学习的是网络专业必备的基础知识和基本技能，重在入好门；高职阶段学习的是网络专业核心技能及相应的重要知识，重在学得精。职业素质模块方面，中职阶段处于职业素养的基础平台位置，培养的是职业公共素养，为学生今后从事任何职业打下基础；高职阶段处于职业素养的支撑平台位置，培养的是职业核心素养，是学生从事网络类职业不可缺少的支柱。职业能力拓展模块方面，中职阶段向网站美工设计拓展；高职阶段向网络安全管理拓展。在每个模块中，中高职都有课程需要共同学习，只是两个阶段不是在同一平面上的重复学习。高职阶段的学习是中职阶段的深化与提升，二者之间是螺旋式进步，无缝衔接。按照上述思想，构建出一体化的计算机网络技术专业中高职课程衔接体系，如表2所示。

4 结束语

本文以计算机网络技术专业为例，从网络专业人才培养目标入手，确定了该专业的主要就业岗位，然后针对各职业目标岗位来分析所应具备的职业能力，再基于职业能力构建一体化的计算机网络技术专业中高职课程衔接体系。目前，我校计算机网络技术专业与“3+2”对接的中职学校汕头市林百欣科技中专学校计算机网络技术专业试实施了该课程衔接体系，实施效果良好，并计划在其他几所“3+2”对接的中职学校全面实施该课程衔接体系。该课程衔接体系的顺利实施，不但为我校计算机网络技术专业中高职衔接人才培养模式的进一步改革奠定了基础，同时也为其他专业的中高职课程体系衔接起到参考和示范的作用。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.html.

[2] 教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）[EB/OL] http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201109/xxgk_124851.html.

[3] 吕江毅，刘敏杰.“3+2”中高职教育衔接模式研究[J].教育与职业，2012（11）.

[4] 王明雄.中高职衔接的课程体系构建——以计算机应用技术专业为例[J].西藏教育，2013（6）.