基于MOOC理念的小学语文教学探索

许莉

【摘要】MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开放模式。文从MOOC的起源与发展中阐述了其核心理念和组织模式；分析了当前新课标背景下对小学语文教育教学的要求、现状及原因；最后从两者的结合点上探索在新课标下MOOC理念在小学语文教学中的应用。

【关键词】MOOC新课标小学语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0230-02 MOOC(Massive Open Online Courses)是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光，MOOC的历史短暂，却有一个不短的孕育发展历程。可追溯到二十世纪六十年代。1962年，美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart 提出来一项研究计划，《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》，强调了将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。1971年，在伊万·伊里奇的《非学校化社会》提出将先进的技术整合进学校系统之中，从而创造出所谓的“去中心的学习网络”。2008年，MOOC 这个术语是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院Bryan Alexander联合提出来的。2011年秋，世界各地的160000人注册了斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。2012年，许多重要的创新项目，包括Udacity，Coursera以及edX 都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中，该年被《纽约时报》称为MOOC之年。

1.MOOC的核心理念

MOOC借助于网络信息技术，建立开放、知识面宽泛的网络体系，将优质教育送到世界各个角落，以低成本提供给任何愿意学习的人，供学习者自主选择。它是开放教育资源运动发展十年的质性蜕变，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，让不同的人根据自己的需要在不受时间、空间的限制条件下自主学习。其主要分为聚集、重组、适应和传播等基本流程。在整个过程中，个体自主性是核心，信息技术是支持，教育资源平等共享是最终目标。

2.新课标下小学语文教育

（1）新课标语文教育定位

《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主·合作·探究”的学习方式。提出要努力建设开放而有活力的语文课程，应注重跨学科的学习和信息化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。课程应该尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

（2）新课标语文教育现状与原因

首先是师生关系的处理。传统语文教学过分强调了老师的作用，但不能把“主导”变成“主宰”，否则就变成“一言堂”。在新课程的教学过程中，老师由于受到传统语文教学观和《新课标》要求的双重影响，一下子很难摆正自己在教学过程中的位置。

其次是教学手段的选取。语文教学手段的选择，应以教学内容、教学目标、教学现状为依据，有很多教学方法、手段，如果运用得当，是能够更利于课堂教学目标的实施的。但对于多媒体设备的使用仍然存在着使用率低和设备滥用两个现象。

究其原因主要有三个：第一，教师的教学观念短期内无法改变。第二，学生的自主性短期无法培养形成。第三，由此相应的教学硬件运用在原有观念下形成新瓶装旧酒的现象。

3.MOOC理念下小学语文教学的应用探讨

（1）寻找理念的共识

首先，小学语文教育的主体是小学生，要把儿童的精神融入语文课教学中，要让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。教学要充分体现“语文味”，要把包括文字、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味的语文美充分引导给学生，让学生自我体验、发现、感悟和感染，从而激发出学生的求知欲、创作欲。

其次，新课标着眼于21世纪基础教育课程改革与发展的时代追求，指出了诸如对话、互动、反思性教学，自主、合作、探究性学习等一系列教学新理念，从而打破传统语文教育观的天幕，开拓了语文课程与教学改革的新视界。凸显教育主体是学生，鼓励学生自主性发挥，由此合作并探讨。

再次，MOOC整个流程中以个体自主性为核心，要充分彰显教师和学生的“个人魅力”， 教学过程同时也是教师个人魅力的凝聚和审美风貌的体现。教师要充分运用这些审美风貌，并体现于教学的全过程，为学生自主性品评体验，辅之以信息技术为支持，实现教育资源平等共享。

综上：顺应学生心理需求，依据新课标要求，结合MOOC理念，本文认为小学语文教育的共识是，在教师引导下，学生自我组织，依靠信息技术汇集、重组、传播教育资源，实现自主、合作、探究性学习。

（2）应用途径的探讨

首先要稳妥推进教学模式的改革。

要积极进行翻转课堂的教学尝试，要充分认识到翻转课堂是一种手段，它可以增加师生间的互动和个性化的接触时间，它可以较好创设让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂中老师要当学生身边的教练和引导员。翻转课堂中的内容可以得到永久存档，可进行充分复习和补课。同时，也要充分认识到：翻转课堂不是仅仅用视频替代老师，不是简简单单的在线课程，更不是学生无序和孤立的学习。

其次是教学中教师地位重塑和能力提升。

在MOOC中，模式与传统教学完全不同。从某种意义上来说，这是教师在“革自己的命”，这是最为重要的、也是极具挑战的一个层面。要想在MOOC中取得成功，需要的不仅是熟练和舒适地运用技术，而且还需要一系列的个人特质和技能，包括自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立工作、在线协作与合作的能力、顽强地毅力和吃苦精神等。MOOC课程中教师的作用是“平等者中的首席”，教师不是外在学习情境的指挥者，而是内在情境中与学生平等对话的参与者。师生关系呈现出一群个体在共同探究有关知识领域的过程中相互对话、互动合作的融洽情境。但同时教师的权威和作用并没有被削减或抛弃，而是得以重新建构——就像为学习活动“播种”，活动一旦开始，自身便能建构自己的参数，促使学习主体的内化建构——主动探究、自主学习、自我实现。

再次是教学过程的实施。

在MOOC环境下，老师可以根据自己的专业特点开设：阅读课、写字课、国学经典课等，以满足不同类型学生的需要。课程可以动态生成，学校不设立班级，没有班主任，学生们根据兴趣在不同“课堂”（网络课堂）上课。老师所讲都是新内容，容易勾起学生的好奇心，增加新鲜感，学生爱听。参考书或教学内容可全部放于“书架”（网络空间中），让学生自己查看，这对老师自身的专业素养也提出了很高的要求。学生的自主学习能力也得到了很大的提高。学习环境的开放性和社会性，既提供在线交流论坛，又鼓励学习者通过Wiki、博客、社交网站等工具以小组活动等形式参与学习。

最后，MOOC可有效缓解教育机会和资源的均衡化问题。

借助网络，MOOC向学习者提供在线课程，扩大受教育的机会，深化课程与教学改革，提升人才培养的质量。MOOC是在线的课程，它不仅能够扩大学校的知名度和影响力，还能够辐射到资源相对薄弱的地方，优化师资和课程资源结构。对中国而言，随着宽带向农村地区和偏远地区的普及，越来越多的学生能通过在线的方式享受“非正式”的优质教育资源。

4.总结

按照MOOC理念，让学生拥有选择权，让他们有一个自由呼吸的空间。如果学生自己选择了课程，那他们自己也要对自己的选择负责。慢慢的学会对身边的人负责，对学校负责，甚至是对社会负责。新课标下的语文教育更是强调培养学生的情操。在MOOC语文课堂环境下将更有助于发挥学生是学习和发展的主体作用，进而促进学生语文素养的形成与发展。

参考文献：

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