任务型教学法在英语教学中的应用

白会娟 王秋红

摘要：我国基础教育新英语课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。而以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法正式形成则是1989年，D.Nunan出版了Designing Tasks for the Communicative C1assroom(《交际课堂的任务设计》)，书中全面阐述了任务型教学法的基本理论，并介绍了一些国家和地区的任务型教学大纲。通过实践我们得出开放性的任务型活动和探究性的学习内容，有利于发挥学生的创造力和想象力,特别针对英语教学来说，使学生有机会表达自己的看法与观点。

关键词：任务型；英语；模式；实际运用；

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1674-3520（2014）-06-00117-01一、传统型英语教学的理念与任务型英语教学法基本理念

传统语言教学中，被普遍使用的教学模式为3P教学模式，即呈现(Presentation)、练习(Practice)、运用(Production)。这种模式下的语言教学从教学设计的角度来讲，所设计的活动主要是从教学的角度出发，而较少从实际生活出发。教师上课还是偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练,教师满堂灌,学生被动听。因此，学生缺乏在实践中运用语言的能力。

任务型语言教学模式则是指：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学是一项有特定目的的工作或活动。英语任务型教学模式的目的就是通过对学生英语水平的现状进行分析，了解学生英语学习中的困难及存在的问题，根据任务型教学的理论和特点对英语教学从课堂教学流程、课外作业和评价方式三个方面进行再设计，从而提高学生的英语水平，活化英语课堂，提高学生的实际应用能力，使英语的学习变得更有意义，有目的。

二、任务型英语教学教目标

任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务型语言教学把语言应用的基本理念转化为具有实际意义的课堂教学任务。在任务型语言教学过程中，教师采用设置采用各种各样的任务使学生有机会综合运用他们所学的语言，在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。因此任务型教学法可以最大限度地激发学生内在的学习动机。

三、任务型课堂教学设计的原则

在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和举为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此在英语课堂教学的任务设计上应注意 课堂任务设计应目的明确，具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；此外完成任务后一般应有一个具体的成果。因此，我们在英语课堂的任务设计中应注意以下几点：

（一）任务设计应从实际生活出发。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

（二）任务设计应从学生实际语言能力出发。所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

（三）任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。教师设置具体的任务让学生来来学习语言，而学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。以教师在设计任务时要注意任务的功能性相。也就是除了要让学生在掌握语言形式还要学会自我培养掌握语言功能的能力，并能将所学语言运用在交际活动中。

四、结语

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。

任务型英语教学虽然优点很多，但需要我们注意的是任务型英语教学也存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制，任务的等级评定也是任意的，因此作为英语教师我们英还有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使这一教学模式逐步规范，更富有生命力。