项目教学法在五年高护化学实验教学中的应用探索

唐振林 高吉仁 李惠民 刘永记

【摘要】项目教学法是高职教育中广泛使用的一种教学方法，其效果也是空前的，但具体到高护化学实验，我们从小组的形成、项目任务的制定及完成、评价。通过研究又有了自己的见解。

【关键词】化学实验五年高护项目教学法

【基金项目】陕西省 “十二五”教育科学规划课题(SGH13558)。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0179-01 1.问题的提出

项目教学法是当今国际教育界十分盛行的一种教学法，也是我们学院极力推崇的一种教学方法。它是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在高职教育中应用非常广泛。在高护化学实验教学中运用项目教学法是让学生在解决问题的同时，培养学生实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力[1]。

2.传统五年高护化学实验教学方法的局限性

2.1以教师为中心的教学方式不适应提高学生的综合学习能力。在传统的高护化学实验教学中是以教师为中心，把教师作为实验教学的主体，学生是客体，学生在被动地接受知识，老师安排做什么大多数就做什么，老师要求怎样做就怎样做，就像照着菜谱做菜，部分学生们只知道照着实验指导书一个又一个步骤地往下做，下了课，出了实验室什么都不记得。

2.2在上实验课前没有安排任务导致做实验的目的性不强，缺乏充分的预习和准备。在传统的实验教学中，老师会在学生到了实验室之后，将本次实验课的内容、目的、原理及步骤做简单介绍，然后让学生自己操作。由于课上时间有限，老师不能讲得太详细，这样必然会导致部分学习习惯差的学生在目的不清、原理不明的情况下，糊弄了事，简单做做或者看看，交份从别人那里抄来的报告就算完成一个实验。

2.3以验证性实验为主的传统实验教学不能很好地调动学生的学习积极性。在传统的实验教学中，所选取的实验大多数都是验证性的，也就是按照已确定好的方法，得到事先已预知的结果。这类实验安排，也有其必要性，作为基础性的实验应尽量安排在前面，让学生掌握基本的实验技能，但不能占太多的比重，否则学生会对实验课失去兴趣，没有好奇心，每做完一个实验，学生不能从中获得成就感。

2.4传统的实验教学仅局限在课上2-3学时的时间，学生之间没有优化组合，缺乏合作，不能互相之间取长补短。在本学科教学期间对学生进行合作能力和团队精神的培养是很重要的，从而为他们将来从事社会实践打下良好的基础。

3.项目教学法在化学实验教学中的运用策略

3.1以理论教材为基础，精心选取实验项目。人的学习是分层次的，接受知识和经验是一个层次，消化和整合知识经验是另一个层次，而运用所有知识解决实际问题则是更高层次。实验项目的选取也要分层次，以培养基本技能为目的的验证性内容应占三分之一，以运用理论知识和基本技能解决问题为目的的综合性实验应占三分之二，从而更好地消化理解所学理论原理并将其与实践相结合[2]。

3.2组建高效率的项目小组，在人员方面要做到优化组合。项目教学法的实施有助于培养学生的合作意识和团队精神，充分发挥每个成员的优势，如有的学生善于理论知识的学习但在实际操作方面弱，而有的学生虽然学习不是很用功，但他们思维活跃，新点子多，解决问题的能力强，也有的学生独立操作困难，但他们能很好地与人合作[3]，在组建小组之前，老师要在课代表的协助下对学生的状况全面了解，在学生自愿的前提下，从性格及能力方面做到优化组合。这样不仅提高了学习能力，开拓了知识面，锻炼了实际操作能力，而且培养了团队合作精神和沟通协调能力。

3.3建立合理的，完善的教学评价体系。学生实验成绩的评定由完成项目的效果直接决定，每个任务的完成都要经过老师的验收，最终成绩由各个项目的成绩累积而成。成绩的评定要公平、公正，以激发组员和小组团队的学习兴趣，研究动力和创新活动为目标。

4.项目教学法在化学实验教学中的实施步骤

在化学实验教学中项目教学法可以采用如下几个步骤。

4.1设计与现实相关的项目实例，创造理论与现实相接近的环境，激发学生解决现实问题的兴趣。如传统教材在理论学习了醛、酮的内容之后，在实验课中安排了醛、酮的性质实验，内容很平淡，没有挑战性，也引不起学生多大的兴趣。但如果做这样的改变，以项目任务的方式布置给学生效果就不一样了。如近几年我国糖尿病患者人数居高不下，了解糖尿病也应是高护学生学习的一个内容，为此我们就布置这样的任务，实验检测学生自己是否患有糖尿病，进一步查找资料，制定检查的方案。

4.2项目小组在通过调查，论证，分析后，攻克项目的相关解决要点，并在教师指导下确定最终实施方案。项目小组首先要对这一项目进行分析，突破关键环节，根据所学知识，并查找相关资料，设计解决方案，如上述测定糖尿病，就要设计如何采样，怎样设立对照组，根据实验室现有条件选择哪种方法来测，是用一种方法，还是用不同的方法做对比，经老师指导确定最终实验路线[4]。

4.3小组成员之间分工协作，共同完成项目。在确定了实施方案之后，小组成员之间要根据个人情况分工协作，如有负责采样尿样的，有分析现象做比较的，也有根据资料及所测现象论述为什么出现微微的砖红色氧化亚铜（Cu2O）沉淀还不能确诊此人就是糖尿病患者。

4.4以小组为单位汇报项目任务完成情况，进行成绩评定，成绩由老师评定和小组互评所构成。只要能够完成任务，成绩就应尽量高一些，以激发、鼓励学生对实验课的兴趣。

综上所述，在实践中，项目教学法对实验课的教学确实起到了很好的推动作用，但同时对老师和学生提出了更高的要求，只有深入地探讨和研究，不断地总结经验教训，才能正确地运用项目教学法更好地指导高校生物化学实验课教学实践[5]。

参考文献：

[1]谈琳.广西教育，2007，（8）：（16—17）.

[2]王秀红，张洪伟，李静芬.中国科教创新导刊，2008,（12）：97-98.

[3]鲍建峰．论高职院校项目教学中教师角色定位问题［J］．中小企业管理与科技，2010，（4）：138．

[4]仪玉莉，胡洋，刘景良.辽宁省交通高等专科学校学报，2009，（2）：98～100．

[5]王秀红，张洪伟，李静芬．中国科教创新导刊，2008，（12）：97～98．

作者简介：

唐振林（1957—），男，陕西商州人，毕业于西北农林科技大学林学系，实验师，从事高职生化实验教学与研究。