双基变四基下的小学数学教学思路探索

钱怡洁

【摘要】按照新课改的精神，小学数学教学由过去的“双基”拓展为现在的“四基”，随着要求的进一步深化，一线教学工作自然要随之进行适当的改变，但毕竟深受“双基”教育影响，所以要落实新的教学目标任重而道远。本文尝试从三个方面来对双基变四基下的小学数学教学思路进行探讨，以期提供更多有益借鉴。

【关键词】双基四基新课改教学思路

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0166-02 在教育改革大刀阔斧的当下，“如何提高教学质量”成了推行素质教育的关键，扫除落后因素的阻碍势在必行，所以在新课程改革中摒弃传统应试教育的落后观念成了重头戏。在新修订的数学课程标准中，最引人关注的便是课程目标从“双基”增为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），增加了后面的两项要求，在以往关注前“两基”显性目标的同时，全面强化基本思想和基本活动体验等隐性目标的落实，剑指思维能力的培养，数学素养的提高，明显是为适应时代所需，也是课改不断推进的结果。

“四基”的提出，把数学老师拉到了素质教育的一线，从过去的尝试到现在的势在必行，老师们要想实现新课改的要求，再用传统应试教育的教学方法等于“掩耳盗铃”自欺欺人，所以数学老师必须要重视“四基”的提出并能够及时适应新形势的要求进行有益探索。

一、坚实基础上的创新才有力量

新课改的目的在于学生素质的综合提高，并不意味对过去传统的全盘抛弃，而是有所扬弃，这也是从“双基”变为“四基”而不是变为另外的“双基”，所以我们仍然要继续坚持过去有益的东西，实现“四基”必须先做好“双基”，这样才能为“基本思想”和“基本活动经验”的最终实现打好基础。

在数学教学过程中，要求学生具有扎实的基础知识，熟练的基本技能，这是教育最根本的初衷，自然也是不可或缺的。一方面，老师们应该帮助学生加快对基础知识的熟练掌握，这种掌握不是死记硬背，而是在学生充分理解的基础上，通过及时运用和反思领会而得，重视学生对知识的理解与把握，能够举一反三，只有这样才能最终实现对基础知识的牢记于心，例如我们教数字1-9的时候，因为1—9是抽象的数字符号，所以我们可以出示9把尺子或者铅笔等，让学生从中抽象出数字9，从而使其实际生活中就能从具体的实物中抽象出数字1—9来；另一方面，加强基本技能训练，这种技能是一种运用已学知识解决问题的能力，在数学教学工作中，教师要不仅仅让学生记忆解题步骤与程序，还应该让学生明白运用这些步骤与程序的原因。另外注意学以致用，让学生多加练习，增加应对不同题目的能力，从而实现脱离对书本知识的记忆，变成一种随时可以运用的能力。

二、扬弃传统寻求教学新思维

在夯实好学生的基础知识和基本技能的基础上，作为小学数学老师应该按照新课标的要求提高学生的基本思想和基本活动经验。一方面，要认识到数学基本思想就是数学的灵魂所在，是我们开展数学教学工作的主要纲领，过去仅仅要求老师们具备一定的数学思想，但现在新课标要求学生们也要具备一定的数学思想，从而能够自觉构建知识系统，发散数学思维，从而提高发现问题、分析问题与解决问题的能力。所以要求老师们应重视数学基本思想的渗透，在日常教学活动中培养学生基本数学思想，通过情境设置等，让学生在学习过程中加深对数学思想的体会与感悟，例如我们在教学“分数除法”时，应该让学生明确“分数除法”是建立在“分数乘法”的基础上，使其能够理解分数的意义，一个数除以几，就是求这个数的几分之一是多少，把分数除法转化为分数乘法来计算，从而自主构建起分数乘法与分数除法的关系。

另一方面，老师们应该根据学生能力和基本思想的领悟，结合教学特点，创设出与学生实际相适应的数学活动，引导学生在活动实践中积累经验，倡导主动学习、自主探索、动手实践等方式，把“ 应试”式的数学学习过程转化为对问题的探究过程。

三、坚持以“学生为主体，教师为主导，两者共进步”的教学思路

教育要从孩子出发，从“双基”到“四基”的转变需要教师帮助学生在数学学习中感悟数学思想，积累数学活动经验。不仅要求教师在课堂上要给学生静心再读、再品、再思考的空间，更要求教师与学生大家对话、交流、研讨，甚至反复研读讨论。一方面，要重视学生在学习活动中的主体地位，注意学生理论与实践的结合，学生的思考与实践能够促使其对知识的掌握并使之形成技能，只有让学生积极主动地参与到教学活动上来，才能使其在获得知识技能的同时，在数学思想、问题解决等方面得到发展，例如，对于1+2+3……+8+9=？对于这个算式，有两种解题思路：一种是累加，另一种则是前后相加，前者计算量大，后者相对简便，我们在日常教学中要让学生把这两种解法都予以展示，通过解题过程，学生一定会明白对于此类问题如何更好地解决；另一方面，在尊重学生主体的同时，要处理好其与教师主导作用的关系，开展有效教学。教师通过设计教学预案、创设教学情境、组织教学活动发挥组织作用开展课堂教学。教师在课堂上需要通过恰当的问题或富有启发性的讲授引导学生积极思考，步步深入，引导每一个学生都积极参与学习活动。这一过程中，归纳和示范促进了学生理解知识，掌握技能、积累经验，感悟思想。这样既尊重学生个性，建立师生互信的平等关系，实现师生共同发展。

“四基”的提出可以说表明了教育主管部门对于教学改革的决心，也为小学数学课程改革指明了方向，上文我们也对小学数学的教学思路从三个方面进行了探讨，希望身处在教学一线的老师们能够在夯实“双基”的基础上，通过巧妙渗透基本思想，注重学生基本活动经验的积累，为学生提供更多亲自实践的机会，让学生由过去的“两能”发展为现在的“四能”，从而最终实现综合素质的全面提高。

参考文献：

[1]郭海燕.小学数学教学中的“四基”理解[J].数学教学通讯,2013(09)

[2]刘敏.小学数学教学中如何把握好“四基”[J].新课程(小学),2013(07)

[3]陈成.数学新课标下的“四基”[J].陕西教育(教学版),2008(07)

[4]林文权.从“双基”到“四基”,数学课堂如何把握[J].福建中学数学,2013(09)