小学数学课堂教学中矛盾冲突的营造艺术

叶丹荷

摘 要：戏剧受人欢迎，其最重要的原因在于“戏剧冲突”。教师在课堂教学中可以有意识地去利用、去挖掘甚至去营造各种矛盾冲突，来吸引学生的注意力，激发他们积极的思维，使教学目标的达成落实到矛盾的解决过程中，以此来提高课堂教学的有效性。

关键词：小学数学课堂教学；矛盾冲突；营造艺术

一、我们的课堂现状

作为一线教师，每天进出课堂，听了各种教学研讨课、反思常态课，很少有公开课上那种激情四溢的场景，更鲜少看到“小手直举，小脸通红，小眼放光”的热烈场面，有的只是少部分活跃分子的个人表演，大部分的学生处于被动接受的状态……

回想日常生活中的影视作品、小说、戏剧，受观众热烈追捧的原因，往往是创作者善于抓住观赏者、读者的心理，制造出一个又一个的矛盾冲突，使情节越发曲折离奇，吸引视线，使人物更加深入人心，牵动心弦。

教学是一门艺术，艺术是相通的。因此，笔者尝试着将“矛盾冲突”引进课堂，实践中发现这样的学习形式能够很快调动学生学习的积极性，激发学生学习和交流的欲望，以此来提高课堂教学的有效性。

二、解读矛盾冲突

何谓“矛盾”？马克思主义认为任何事物都是作为矛盾统一体而存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力。而心理学上对“冲突”的定义是：两个或两个以上相互对立的需要同时存在而又处于矛盾中的心理状态。有内部需要与外部限制的冲突、外部需要之间的冲突和内部需要之间的冲突等。

教育心理学上认为激发学习动机的一个行之有效的方法是将学习者置于一个矛盾冲突的情境中，当学习者发现不能简单地利用已有的知识习惯的方法去解决问题时，就会产生一种教学内容和求知心理之间的“认知不协调”，也即冲突。这种“不协调”会使学习者感到不舒适和紧张，并力求减缓或消除不舒适和紧张，这就激发起了学习者思维的积极性和求知的需求，使学习者进入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。在这个过程中，最容易激发学习者的求知欲，获得理想的教学效果。

三、营造矛盾冲突对于学生数学学习的意义

营造矛盾冲突，有助于触发学生情绪的兴奋点。古人说得好：“鱼不激不跃，人不激不奋。”营造矛盾冲突，就是想对学生的思想辅以巧妙的刺激，让学生产生的思维处于亢奋状态，进而使学生维持积极的学习状态。

营造矛盾冲突，有利于刺激学生情感的需要点。儿童喜欢“打破沙锅问到底”，尤其是对自己陌生的、不明确的或者有矛盾的地方，更是如此。从学生强烈的好奇心理入手，抓住矛盾冲突来设计教学问题，就能挑起学生的情感需求，调动学生的学习积极性，使他们产生强烈的探究欲望，从而使学生在高涨的情绪下学习新知识。

营造矛盾冲突，有利于激活学生的原认知。建构主义认为学习是新旧知识或经验之间的相互作用过程，是建构新的认知结构的过程。营造矛盾冲突，可以激活学生的原认知，并以此作为新知识的生长点，使学生在解决矛盾冲突的过程中对原有的知识经验进行调整和改造，产生新的知识经验。

四、怎样营造有价值的矛盾冲突

（1）充分利用学生因素，凸显矛盾冲突。①利用学生个体因素，凸显矛盾冲突。建构主义认为个体的学习是双向建构的过程。学习不仅需要从头脑中提取与新知识一致的旧有经验作为同化新知识的固着点，而且也要关注到与当前知识不一致的已有经验，看到新旧知识之间的冲突，并设法通过调整来解决这些冲突，有时甚至需要改变原有的错误观念。学生原来的知识经验，会由于新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，课堂教学要善于激活学生的已有知识经验，激发其需要，营造矛盾冲突，设法让学生解决矛盾冲突，到事半功倍的教学效果。②利用学生群体因素，凸显矛盾冲突。不同的人有不同的想法。在教学中，不同的学生由于认知水平不同、感性经验不同、思维方式不同、解决问题的策略不同，往往会有意见相左的时候，而正是不同观点之间的冲突，激起了学生强烈的参与欲望。数学课堂教学，应当巧妙激化这些矛盾冲突，点燃学生思维差异的火花，引发学生自主地交流辩驳，让学生在争辩中提升认识。

（2）深入研读教材，制造矛盾冲突。①寻找数学知识间的冲突点。在我们的小学数学教材中，多与少、已知与未知、有限与无限、直与曲、扩大与缩小、整体与部分等，都存在很多看似矛盾却又高度一致的地方，恰当运用，巧妙地设计矛盾冲突，不仅能起到牵一发而动全身的作用，而且能有效地唤醒、鼓舞学生的学习激情。②把握操作方法中的冲突点。教材中有许多地方要求动手操作，需要教师的点拨指引，需要教师挑起矛盾冲突，促进学生思维的深度。学生之所以被打动，关键是教师创设了一个小小的矛盾冲突，让学生以自己探究之情去操作，以操作活动去体悟数学思考，从而使操作方法有了情感，使数学知识更加丰满。③挖掘数学思想方法的冲突点。矛盾的双方相互依存、相互联系，并且在一定条件下可以转化。无论是进行四则运算或解答应用题，都是要解决未知与已知的矛盾，促成未知向已知转化。

（3）捕捉课堂生成，激活矛盾冲突。教学预设与课堂教学之间总是存在着差异，课堂中常常出现我们预设不到和意料之外的现象或学生的质疑等各种别样的生成，这些生成中不乏智慧的火花、独特的见解。教者应机智地捕捉住有价值的课堂生成，巧妙地激活矛盾冲突，让课堂教学向深处推进。

日与月，冬与夏，正与反，阴与阳……自然界的矛盾统一构筑了一个多彩的世界。有“矛盾冲突”的数学课堂才有创新，教师的职责绝不是将明白晓畅的知识传授给学生，而应该调动学生的主体性，让学生置身于“矛盾”的课堂里，引发学生的思维冲突，让学生的思维在矛盾冲突中由幼稚走向成熟、由浅薄走向深刻，并使他们在解决矛盾的过程中得到乐趣和力量。

参考文献：

[1]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2007.

[2]翁光明.关于智慧课堂的断想[J].江苏教育研究，2008（1）.

（浙江省温州市乐清市北白象镇第七小学）