高中文言文三步教学法探究

郭强

都说文言文枯燥难懂，老师难教、学生难学。长期以来，文言文教学都是语文课堂教学的重点和难点，由于学生的文言文基础较差，学生学习起来比较困难，一些老师在教学文言文单元的时候更多采用语文传统教学方法——串讲法。即老师对文章内容，特别是文言知识如通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等进行逐一讲解。这样的课堂老师没有休息时间，往往“满堂灌”，唯恐某个知识点被遗漏；更要求积极做好笔记，有的书上空白的地方都写满，这样一节课下来，无论是学生还是老师都感觉很疲劳，课后一般老师会要求学生落实，但是往往由于诸多原因，学生落实得并不理想。

那么，就文言文而言，究竟老师该怎么教，学生才会有兴趣，课堂教学效率才会提高呢？在新的课程改革的大背景下，增加了不少选修内容，教学内容相对增加，如何高效落实文言文教学，是每一个高中语文教师都必须思考的问题。在这里，笔者结合多年文言教学经验，总结论文言文教学由浅入深的三步教学法。

一、以串讲法为主，简单一点的文章引导学生自主学习

在高一第一学期，学生才进入高中，作为一般的普通中学，学生的文言文基础较差，这时候还不适宜放手学生就文言文进行自主合作探究学习，应根据学生的实际情况，以老师讲解为主，加强学生的文言文基础训练，习得文言文基础知识。当然，在一个单元中较简单的文章或一篇文章中较简单的文段可以做一些学生自主学习的一些探究，逐渐引导学生并培养自主学习和探究能力。如必修一第二单元一共有三篇文章：《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》，为了和初中接轨，前连篇文章主要是以老师讲解为主，重点强调就文言文所要掌握的知识内容，要求学生就文言文有一个总的概念，即一篇文章必须掌握的知识有：通假字、一词多义（包括重要的诗词和虚词）、词类活用、古今异义词、特殊句式等，其中特殊句式包括判断句、省略句、被动句、倒装句，其中倒装句又分为宾语前置句、定语后置句、状语后置句和主谓倒装句。这些内容一定要让学生熟悉，要求每一篇文章都要从以上方面把握。其中尤其是词类活用和文言特殊句式学生掌握起来比较难，因为这两块都涉及语法知识，而初中语文又基本没有教语法。为了弥补学生这方面的不足，往往会花上一周左右的时间让学生补习语法。语法落实之后，词类活用和句式的讲解就好多了，在文言句式的训练上，要求学生一定要做到一提句式，学生就知道其类型。在学生有了一定的积累之后，可以找一些简单一点的文章进行自学引导和相关的训练。

二、在老师的引导下，学生进行自主合作学习

在学生对文言文的知识有了较系统的理解之后，老师要学会放手让学生自主学习，学生自主学习可在老师的指导下进行。训练时可先选比较简单的文章练习。如高一第二册的第四单元，这一单元是古代人物传记，相比较而言较简单，老师可在学生预习的基础上勾画文中的重点字词句，要求学生结合上下文落实。

具体的做法可以采用分组竞赛的形式进行，可把全班分为两个组，老师可作引导性地把文章中的重点字词句勾画出来，学生先自主研习，然后以组为单位讨论，最后在组内统一认识，每组选一到两个代表发言，每组都先由选出的代表进行讲解陈述，讲完后同组更正补充。更正补充之后另外一组的学生可以质疑提问，前一组的学生要负责解答。两组重在评比谁讲的更到位，谁提的问题更有代表性。这样通过知识竞赛的形式，就让学生在比较轻松愉快的氛围中学到知识。当然，学生在讲解和答疑的过程中难免会有疏漏甚至是错误，老师在过程中或者在最后的总结中一定要明确和落实。

三、学生以自主合作探究的方式解决落实课文知识

通过前两步的训练，学生已经掌握文言文的知识框架，已较熟练地掌握文言文小组自主合作探究的学习方式，这时老师就可以进一步放手学生自己动手学习，这时老师就不再事先在文中勾画重点的字词句，并且要求学生自己明确文章中的重点字词句，待学生勾画好之后，老师可以提问，要求学生说出勾画该字词或句子的理由，如是否是词类活用，是否是重点文言实词和虚词，是否是古今异义词，是否存在特殊文言句式。通过这一个训练，要让学生有意识地明确文言文所需要掌握的知识。

待学生勾画完毕之后，可让学生小组讨论，落实明確所勾画的字词句的用法和意思。字词句勾画后的学生自主学习和合作探究就可按第二步的要求实施。

就一般基础一般的学生来讲，按这三步的顺序逐一进行，有利于培养学生的认知能力接收能力，尤其是到第二步的时候可能不同的班级存在个体差异，有一些班可能花的时间要多一些，老师一定不要操之过急，也不要太在乎学生自主学习和探讨的时间，对学生的训练一定要持之以恒，只有坚持训练，才能最终达到学生自主学习探究的能力要求。

“授之以鱼，不如授之以渔”。只有交给学生学习的具体方法，教会学生文言文自主学习的方法要求，学生才能真正自己掌握学习的主动权，才能真正由老师“要我学”变为“我要学”，这样学生学习文言文就会相对较轻松。只要长期坚持训练，学生的文言素养就会越来越高，学习的积极性和主动性就会更高，老师才能从繁杂的课堂教学中解脱出来，才可能真正提高课堂教学效率，完成国家交付的高中语文新课程改革任务。