民办高校英语专业新生自主学习能力调查与分析

2014-04-29 11:46高艳
考试周刊 2014年90期
关键词:调查自主学习能力民办高校

高艳

摘 要: 本研究采用问卷调查方式,对民办高校英语专业新生进行自主学习能力的调查,主要针对学习动机、学习观念、学习信心和元认知策略四个方面展开。结果显示:大一新生学习英语主要出于表层动机;持有自己对学习负责的观念;有较充足的信心,但元认知策略使用不充分,需要加以训练。

关键词: 自主学习能力 调查 民办高校 新生

大学新生要适应全新的大学生活和学习模式,最重要的是学会自主学习。大学教学首先就要培养学生的自主学习能力,这样学生才能在今后的学习生活中不断进步发展。那么,刚结束高中学习生活的大一新生的自主学习能力如何呢?进入民办高校的大一新生的自主学习能力又如何呢?本研究就民办高校英语专业新生的自主学习能力进行调查分析,为今后的教学提供依据。

一、自主学习能力

自主学习最早于20世纪80年代由Holec提出,吸引了国内外学者的关注及探讨。Holec(1981)认为自主学习能力是学习者能对自己的学习负责,能够确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施,以及学习技能的运用和发展。Littlewood(1996,转自林莉兰,2008)认为,除了学习者能够为自己的学习负责,还强调自主学习活动是出自学习者的自愿,即动机和信心。Zimmerman(1989,转自林莉兰,2008)认为动机、元认知、行为是自主学习的三个方面。就元认知而言,其就是学习者能够对学习进行确定目标、制订计划、自我监控和自我评价。总结以上看法,本文对于英语专业新生自主学习能力的考察,从学习者动机、学习观念、学习信心、元认知策略四方面入手。

二、调查研究

1.调查对象。

本研究从吉林省某所民办本科院校2013级英语专业本科学生中选取120人作为研究对象。

2.调查方法。

主要采取问卷调查方式进行数据收集。调查问卷分为两部分:第一部分为调查对象的自然情况,包括年龄、性别、学习英语的时间;第二部分根据国内相关学者(林莉兰,2008;郭晓宁,2007;文秋芳,2001)在对高校学生英语自主学习调查研究的基础上,进行学习动机、学习观念、学习信心及元认知策略四个方面的调查。问卷采用里克特5级量表从“完全不符合”到“完全符合”的五个等级,要求被调查者根据自己的实际情况进行回答。问卷发放之后,全部回收,研究者对数据进行分析,得出各项比例和平均值,进行对比分析。

3.调查结果。

(1)学习动机。学习动机是英语学习者取得成功的重要因素。学者将学习动机分为深层动机和表层动机(Biggs,1979,转自文秋芳,2001)。深层动机来自学习者对英语语言和文化本身的兴趣和喜爱,表层动机主要来自外在因素,如前途、就业、奖励、认可、竞争等。从数据结果可以看出,表层动机(平均值为3.46)要大于深层动机(平均值为3.23),也就是说,学习者在学习英语时,主要受外在原因驱动。如88%的大一新生认为学好英语很重要,因为它是当今社会非常有用的交流工具,76%的大一新生认为英语是人生前进路上一块重要的敲门砖;68%的大一新生认为学好英语才能找到一份好工作。但也不能忽视,60%的大一新生选择我学习英语是因为我喜欢这种语言本身,说明目前大部分学生学习英语出自对语言的喜爱。总之,驱使大一新生自主学习的原因主要来自前途、就业、工具等表层动机。在教学中,可以充分利用外在因素激励学生,但也要注重深层动机的激发,让学生对语言本身有更深刻的认识。

(2)学习观念。语言学习观念是学生“对语言学习本质的一些认识”(戴炜栋等,2002:24),包括学习者对学习任务、学习难易程度、课堂内人际关系、个人学习英语能力等的观念。本研究主要围绕学生对于学习者和教师的关系进行,以观察学生的自主与依赖程度。调查数据显示,大多数新生认为应对自己的学习负责(平均值为4.56);英语学习的关键在于自己的努力和坚持(平均值为4.48);学生本人应设法提高自己的英语学习兴趣(平均值为4.32)。同时,较少的学生认为知识应当由教师传授,而不是由学生发现(平均值为2.04);英语成绩不好,教师应该负主要责任(平均值为2.2)。由此可见,在英语学习者的观念里,英语学习主要依靠自己,而不完全依赖教师。

(3)学习信心。研究证明,学习者的自信心会影响对学习行为的自我监控、学习策略的执行、努力的付出、意愿的控制等,所以学生自信心的强弱与自主学习能力的高低有很大关系。数据显示,大一新生对自己的英语学习信心比较充足(平均值为3.8),如72%的大一新生相信自己会很好地掌握英语,80%的大一新生认为通过努力可以取得良好的英语学习成绩。但也有部分学生不够自信,比如有40%的大一新生不确定自己有学习语言的天赋。大一新生普遍对于英语学习较有自信,但也有较多的不确定因素,在今后的学习和教学中,要通过各种办法增强学生自信心,提高其学习的主观能动性。

(4)元认知策略。如前文所述,元认知是指学习者能够对学习进行确定目标、制订计划、自我监控和自我评价。据此研究者进行了调查并分析,得出了确定目标平均值为3.17,制订计划平均值为3.02,自我监控平均值为3.23,自我评价平均值为3.13。在各项元认知策略中,相比较而言,自我监控的平均值较高,如52%的大一新生认为自己能够根据不同的学习任务,选择不同的学习策略,而制订计划平均值相对较低,只有16%的大一新生能够很好地安排自己的学习日程,同时自我评价中只有28%的大一新生经常评价自己的学习情况。说明学生不注重自我评价。总体而言,元认知策略水平普遍较低(平均值在3.13),大一新生还不能很好地运用元认知策略规划调节学习。

三、结语

从以上调查研究可以看出,民办高校英语专业大一新生选择学习英语主要因为前途、就业、工具、个人修养等原因,对于语言的认识还不够深刻,但学生对英语学习都充满信心,而且认为应对自己的学习负责,只是在学习过程中,确定目标、制订计划、自我监控和自我评价等元认知策略运用得还不够熟练,不能有效规划调节学习。因此,在今后的学习与教学过程中,需要培养学习者对语言本身的兴趣,学习和熟练使用元认知策略及各种自主学习技巧。

参考文献:

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon Press,1981.

[2]戴炜栋,王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析.外语界,2002,(5):24-29.

[3]郭晓宁.英语专业学生自主学习能力的调查与分析[J].山东外语教学,2007,(3):70-75.

[4]林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界,2008,(5):91-96.

[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2001,(2):105-110.

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