初中英语互动式写作教学组织形式初探

摘要：在目前的初中英语教学中，写作往往不被重视。学生写作能力较低。互动教学理论被广泛地运用于外语教学之后，给外语写作教学带来了新的生机。本文结合教学实际探寻互动式写作教学的组织形式。

关键词：英语写作；互动式写作；师生互动；生生互动

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0113

初中英语教学的目的是提高学生的综合语言运用能力，提高学生的写作能力是提高学生交际能力的重要手段。在目前的初中英语教学中，由于受应试教育的影响和授课时数的限制，教师大多注重知识点的传授，把写作放在次要的位置，学生谈“写”色变，教师疲于对学生习作的批改，平时也较少地对写作技巧和技能进行训练，这一现象阻碍了英语写作的根本性提高。

近年来，互动教学理论被广泛地运用于外语教学，革新了传统外语课堂教学毫无生命力的现象，给外语教学带来了新的生机。互动教学将外语课堂视为互动教学的基地，将互动教学的策略作为研究主体。互动教学理论更加关注师生、生生之间的互动关系。互动学习研究者与广大外语教师在实践中验证并发展了互动学习这一教学理论与策略，并取得了优于传统教学的成绩。本文旨在将互动式写作在初中英语课堂中进行尝试。该模式不仅注重结果，更注重写作过程。

一、基本做法

1. 教师启动、指导，创设互动情景——互动式写作教学的前提

在互动式写作教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。在强调课堂教学活动中的多向交流，多维互动的同时，也不能忽视了教师的主导作用。教师要在写作课前对学生作适当的引导，调动学生的写作积极性。建构主义认为（Fosnot，1996），当学习内容、方法和活动与学习者头脑中原有“图式”相吻合时，便容易产生联想与共鸣，易于“吸收”（assimilation）、“调节”（accommodation）和“融合”（integration），从而易于激活他们的内在学习动机（Collins，Brown andNewman，1989）。因此，当学生的写作话题与他们的兴趣和个人经历有关时，其学习效率和写作兴趣最高。譬如介绍家乡、城乡居住环境的不同、环境污染、中学生学习负担过重等题目，都紧密贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。

2. 课堂互动、组际交流——互动式写作教学的基础

在学生初步感知写作内容的基础上，开始小组互动交流。课堂互动可以分为两种情况：

（1）师生互动。苏霍姆林斯基指出：“上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”互动学习强调师生之间的互动，把师生之间的人际交往看做是一种多向型互动关系，在这种多向型互动关系中，师生之间的关系是多向度的，而不是单向度的。师生互动包括师个互动、师组互动和师班互动。

（2）生生互动。互动学习在强调师生互动的同时，专注于生生互动的创造性运用。“生生互动基本上是一种对称性互动。”（裴娣娜，1999）也就是说，生生互动是存在与同等发展水平的、同一年龄阶段的、处于相对对等基础上的同伴之间的交往。这种交往是建立在生生平等互惠的基础上的，而不是消极竞争、相互漠视的关系。还有学者认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。但课堂上同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”（詹姆斯.H.麦克米伦，1989：142）

3. 獨立写作——互动式写作教学的关键

教师的启发和学生的交流互动都为学生的独立写作做好了铺垫，学生根据前面所做的准备，理清思路，进行合理的想象、推理、概括，将要点及用以说明和拓展主题的事实合理的组织起来，写出提纲，最终形成独具特色的文章。

4. 写作评改——互动式写作教学的反馈

互动式写作评改能增进有关作文信息的交流，促使学生在交流互动中提高自己的写作水平。通过评改“作者可了解到读者对自己文章的评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，文章信息是否充分，结构是否合乎逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用是否准确（Keh，1990）。”

（1）教师评改，示范引导

为了指导学生批改作文，教师应从学生习作中挑选出几篇具有共同倾向的作文，从词、句、篇等方面进行认真批改，恰当评论，然后将批改的作文投影或印发给学生，为学生之间相互评改提供示范。

（2）小组讨论，互评互改

教师首先讲解本次作文考查的侧重点和批改原则，并将具体的评分标准印发给学生；学生以小组为单位，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改。小组成员在阅读的过程中首先要指出语言表达方面的问题；其次要指出思想内容，篇章结构方面的问题；还要思考如何旁批、总评；最后将作文的失误和特色写进作文的总评中。

（3）师组对话

这种对话可以发生在小组相互评改的任何时候，教师可以随时的走入到各种当中去，听听学生们的讨论，在他们修改的过程中，必要时给他们指导。

（4）教师检查，进行必要的补充

小组评改结束以后，教师选出有代表性的小组，向全班介绍本组评改作文的基本情况。对于小组评改的每一篇作文，教师还要需要仔细检查，进行必要的补充和评价，并选出优秀习作印发给学生，实现更大范围的交流。

（5）自我修改

这是一个自我反思、自我批判、自我分析、自我提高的过程。在品味了别的小组作品的优缺点和领悟了别的小组对自己作文的评价意见后，学生阅读自己的经过小组修改、教师修改后的文章，再次反复推敲文章的用词、造句、段落、主题和结构等，综合考虑各方面因素，再次修改，最后成文。

5. 即时评价———互动式写作教学的检测

小组互动和组际交流以后，教师按照一定的评价标准对各个小组之间的互动做出全面、客观的评价，表扬活动中表现好的小组，指出活动中的问题，并对所交流的知识进行归纳。互动式写作教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于整体提高英语教学质量。

二、主要成效

互动式写作教学的应用能有效改善以往“写作练习常常在要下课时被一带而过”的写作教学局面，有效解决写作教学中传统的只关注学生写作的产品，不关注写作过程的问题。经实践证明，采用互动式写作教学进行英语写作教学，学生学习的主动性得到了发展，学生的写作成绩和写作兴趣都有所提高，进而为学生的英语综合运用能力和学习兴趣做出了贡献。

作者简介：李春霞，山东省潍坊市坊子工业发展区实验学校英语教师，教学十余年，深受学生和家长的喜欢。

参考文献：

[1] Ken，C.L.Feedback in the writing process： A model and methods for implementation[J].ELTjournel，1990（44）.

[2] 裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].河南教育，1999（1）.

[3] 詹姆斯，H.麦克米伦主编，何立婴译.学生学习的社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.

（作者单位：山东省潍坊市坊子工业发展区实验学校 261000）