对语文教学的点滴感悟

林超

摘要：在教学中，教师要回归真正的语文教育，运用心理活动规律提高学生的学习积极性，既要通过活动增加学生的语文知识，又要培养他们的兴趣。所以，教师要做到多沟通交流，少怨气、牢骚，真正做到教学相长。

关键词：语文；教师；教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0110

语文教学对教师来说是一个值得探讨的话题，教师若只注重分数，就会被应试教育束缚。学生感到枯燥乏味，教师也会无助彷徨。下面，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、真正从语文学科着眼，回归真正的语文教育

面对纷繁杂芜的参考资料，面对越来越重的应试压力，面对社会越来越功利化的现状，本真的语文教学逐渐被人抛弃，取而代之的是对高分数的一味追求。“师者，所以传道受业解惑也”。一切背离了教育本质的行为，都是错误的、有害的。我们可以反思一下自己的教育教学，是否真正从语文学科着眼，追求高分数的教学模式是否欠妥。教育的功利化现状常常束缚了教育活动，使学生完全失去了话语权，让学生在枯燥乏味的语文课上倍受煎熬，固化他们的思维，扼杀他们的灵气，泯灭他们的个性。真正的语文教育应该在民主和谐的教学氛围中进行。在这种氛围中，学生无拘无束地敞开心扉，袒露情怀，倾吐心声，表露真情。学生不仅用感官去感知世界，而且用心去倾听世界，用情去体验世界。

二、教师要运用心理活动规律提高学生学习语文的积极性

既要通过活动增强学生的语文知识，又要培养他们的兴趣。动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在语文教学活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种。直接动机是与语文活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。我们可以尝试在作文课上让学生看看其他同学的优秀作文，让他们情不自禁地产生一种学习要求，即直接的学习动机。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有兴趣提高了，学生才会对语文这门学科高度重视，才能从思想上准备学好它，乐于学好它。真正有语文味的语文课首先是一堂能激发学生兴趣的课。普罗塔戈说过，“人的头脑是一束需要被点燃的火把”。我们应该通过灵活多样的教学形式来增强语文学习的趣味性，从而激发学生的兴趣，让他们有机会展示自己，增强信心。比如我们可以通过指导学生朗读，培养学生的语感，使他们深刻理解文本内容，获得审美的愉悦。也许现在的考试制度沒有对朗读水平的考查，也许在“唯分至上”的时代，任何与考试没有直接联系的能力培养都可以被忽视。但我们应该知道，朗读可以让学生真正感悟文本真谛，身临其境地体会人物的命运，获得精神上的支持与满足，真正感受到学习的快乐。在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。教师的目光暗示，正确的示范，生动形象的讲解，游戏、竞赛、直观教具等都可以激发学生学习的兴趣。比如笔者在带高三文科班时，学生普遍感觉《红楼梦》太长看不下来，提不起兴趣。于是笔者利用多媒体，在银幕上投放重点情节的相关视频，并让学生看完了复述交流。通过电影的形式，让学生更直观地了解剧情，熟悉人物形象。总之，教师要善于灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，把课上得生动活泼。充分发挥学生的积极性，才能获得满意的教学效果。

三、多沟通交流，少一点怨气、牢骚，真正做到教学相长

目前评价教师的唯一标准，依然是成绩。作为教师，我们常常身不由己地去做许多无意义的事情，这些事情不仅浪费大量时间，还常常与我们的利益挂钩，关乎尊严。例如每一次考试分析会，学校都会将教师所教班级成绩一一通报，并进行表扬和批评。现实的残酷让教师整天板着脸，学生望而生畏。即使学生考再高的分数，他们也不领情。分数不能代表一个人的综合素质，更不能将它上升到道德的高度。教育活动不能太功利化，不能以成绩论英雄。有的教师因为偶尔的考试成绩不佳就满腹牢骚、怨气，并且把怒气往学习不好的学生身上撒。一个只会磨分数的教师永远不会受学生欢迎。所以，我们应该对学生宽容一些，给予他们充分的理解和尊重，和他们真诚沟通交流。王栋生老师经常拿一些杂文的题材，跟学生进行交流、讨论。通过杂文，王老师和学生相对，接触他们活跃的思想，丰富的情感，于是在生活上、思想上很充实，心理上很愉悦。人的个性千差万别，每个学生都是独特的存在，也一定有他的长处。有些学生调皮、捣乱，他们其实也只是更加叛逆一些而已，绝大多数不存在品质方面的问题，这些学生一旦找到了自己的方向，也许会比那些听话的孩子更出色。在沟通时，教师要虚心向学生学习，学习他们的创新思维、科学方法，倾听他们的心声。古人云：“三人行，则必有我师。”尺有所短、寸有所长。如果在教学中让教师学生互动质疑，再从所提问题中根据自己所关注的信息、情感需要自主选择问题、探究问题，这样会使学生学习的兴趣倍增，学习向着更深的层次、更广泛的空间拓展。例如在材料作文的讲解中，笔者每次都会和学生交流材料的立意取向，倾听的他们的想法。有时笔者发现学生对材料的认识往往会非常深刻，甚至比参考答案还要精妙。学生充满勇气与自信的创新、个性化的想象，教师适当的点拨讲解，相互补充，相互促进，真正做到教学相长。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学 225129）