区域活动中学生人际交往能力培养策略

仲小云

通过区域游戏活动的开展，且教师适时指导，幼儿能够学习人际交往技能，这对培养幼儿良好个性等各个方面有着重要的作用。每一个人在社会生活中都要和他人进行交往，通过交往，我们可以相互传递信息，交流感情，营造良好的生活氛围。但是在当今社会，我们不难看到，由于大人的溺爱，给孩子带来了负面影响。有的孩子在人际交往方面表现出了退缩或有躲避行为，有的孩子在与他人交往的过程中感到害怕、害羞、冷漠或有攻击行为。这样的行为在家庭中是最常见的现象，若不改正，将在很大程度上影响着孩子的一生。

一、创造条件，促进交往

（1）区域游戏活动的内容取材于幼儿的生活，能充分激发参加游戏的欲望。如在我们的生活中有超市、理发店、菜场等，孩子们经常跟着家长去菜场买菜。结合主题活动“和妈妈去菜场”，我们设置了超市和菜场。在前期准备工作方面，我们去参观了超市和菜场，了解了超市和菜场的结构、人员安排、购物流程以及与顾客之间的交流；和幼儿共同准备游戏材料，如各种蔬菜、水产和干货，他们用彩纸和布头做了蒜头、青菜等，用饮料瓶围成水产池，布置了一个热闹丰富的“宝贝菜场”。这样，孩子成为游戏的主人，不再成为一种摆设。

（2）根据幼儿的年龄特点及发展水平，区域材料投放需遵守安全性、艺术性、可操作性的原则，循序渐进。在投放区域材料时，我们首先对收集到的材料进行了消毒，再利用鲜艳的包装纸、美工纸等进行装饰、改造，使其在具备教育功能的同时，充分展示艺术性，以吸引幼儿对活动材料的兴趣，并积极投入到活动中。其次，投放的材料还需有操作性，通过操作材料引发幼儿动手、动脑，激发幼儿的游戏和交往的兴趣，提高幼儿之间的语言交往能力，使幼儿在区域活动中不感到乏味。再次，区域游戏的材料如一成不变，也会满足不了幼儿的需要，不能引起幼儿的兴趣。如在娃娃家中，刚开始，幼儿只在家中抱着娃娃，进行喝水、烧饭、喂饭等活动。针对幼儿的发展状况，我们适时地针对“在娃娃家里，我们可以做什么事情”展开讨论。可以引导幼儿带领娃娃走出去，串门、逛超市、进图书馆，这丰富了游戏活动的内容，使幼儿间交往范围扩大，提升了交往的技能。

二、教师指导形式的多样化

结合区域游戏情节的发展趋势，我将教师的指导形式分为事先介入法、直接介入法、间接介入法等。

所谓事先介入法，就是在产生预料结果之前，介入其中进行预防、制止不良行为产生的方法。在开展区域活动之前，师生可以针对某一话题进行讨论、总结。如在区域活动前，教师和幼儿商讨“如何招待客人”这一话题，得出结论：要有礼貌，进门请坐，端茶等等。这样，在游戏中，孩子们对于如何招待客人就有了依据，对幼儿的良好人际交往能力的培养有着重要的作用。

游戏时，当幼儿出现争抢且处理不当或发生危及生命事件时，教师立即出面制止，这就是直接介入法。如在小班“娃娃家”游戏中，R看到T抱著娃娃，也想抱娃娃，就伸手去抢。T见自己的娃娃被R抢走了，伸手就去抓R的脸。这时，老师应该立即制止T的行为，并进行引导。

当游戏情节发展到一定阶段，幼儿不知道如何继续深入游戏或教师认为有必要进行个别指导时，教师扮演游戏中的某一个角色参与其中，这就是所谓的间接介入法。比如：幼儿在玩“娃娃家”游戏时，“爸爸”和“妈妈”忙完了自家的活儿，两个人坐在原地，盯着其他幼儿。这时，教师可以扮成“客人”的角色参与到游戏中。教师敲敲门：“有人在家吗？”“我到你们家做客，行吗？”爸爸、妈妈听后，赶紧放下娃娃迎了过来，搬椅子给“客人”坐。“口好渴呀！”两位幼儿听后，赶紧找茶杯、倒茶、做饭等等。他们已经有了共同的任务“招待客人”，并知道了如何招待客人。教师扮演客人介入到游戏中，巧妙地引导了幼儿之间的交往。

孩子是在交往的过程中学会尊重、理解、分享、合作等交往技能，再通过游戏的形式得到练习，并形成自身的行为品质。在区域活动中，教师要创设能引起幼儿交往兴趣的环境，提供能引发幼儿间交往的材料，充分尊重幼儿的个体差异性，并适时引导，促进幼儿交往能力的发展。

（江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园）