多校区办学教学资源共享的研究与实践

阮世敏　何洋

摘要：多校区办学是目前我国高等院校办学的通用模式，单一校区的教学资源管理与调配模式难以适应多校区办学的需要。通过对多校区办学教学资源配置及利用中存在的问题进行分析，论述了多校区教学资源共享的实现途径。

关键词：多校区；教学资源；共享

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0012-02

自高校扩招以来，我国高等教育依据外延式发展为主的模式实现了历史性跨越，[1]进入了大众化发展阶段。随之带来的突出问题是校园各类教学资源紧张，归根结底是校园面积小，学校发展受限，进而引发了近十年来我国高校争相实施多校区办学的局面。多校区办学给高校提供了更大的发展空间，有效地解决了与生均面积相关的教学条件不足的问题，但也带来了一系列的新问题，尤其突出的是资源利用问题。

一、多校区办学教学资源布局基本思路

郑州轻工业学院（以下简称“我校”）是一所具有行业背景的地方普通本科院校，在多年的办学历程中已形成了与行业密切合作的办学传统，充分发挥着其服务地方经济社会发展的重要职能。作为以工科为主的高校，实践教学条件建设是教学资源建设的重要内容，在资源布局与使用上以有利于提高学生实践能力、发挥资源最大效能为出发点，不断创新工作思路，加强实践教学改革。我校具有比较好的工科基础，目前有省级实验教学示范中心8个、校外实习基地近200个、3个国家级工程实践教育中心等。基于良好的实践教学基础，我校于2011年成功加入教育部“卓越工程师教育计划”。卓越计划突出对学生工程素质的培养，要使学生能获得较全面的工程素质就必须为学生提供良好的工程环境，因而学校的实践教学平台建设显得尤为重要。

多校区办学教学资源分配依据办学模式而定，我校新校区与老校区大约相距17公里，新校区面积大于老校区，但不足以将所有院系全放在一个校区里，两校区办学将成为常态化办学模式。学校改革管理模式，理清工作思路，制定了“统一领导，职能延伸，条块结合，以条为主”的工作原则，实施“条”与“块”结合的模式，逐步加强“条”的管理职能，“条”要重视，“块”要落实。在公共基础教学资源布局上，本着“立足现实、资源共享”的原则，对两校区建设有所侧重。

二、教学资源建设中存在问题

我校新校区自2008年投入运行以来，经历了大一新生全部在新校区、部分院系大一与大二在新校区、部分院系所有学生在新校区的学生结构变化。从2012年開始将两校区按院系办学固定下来。经历过两校区学生构成的不断变化，作为教学主管部门，教务处在教学组织与管理方面遇到诸多问题。

1.相近学科专业分属不同校区

从大方面讲，存在着相近学科专业分布在不同校区，专业分布存在着同类专业分布在不同院系等现象。这些都给学校实践教学公共平台建设、教学组织与管理等带来了很大难度，势必存在重复建设、人财物浪费的现象。

2.不同校区学校侧重点不同

由于两个校区分布的院系不同，两校区的发展重心自然也不同。对于公共教学平台建设，如何找到共享性与办学效益性的最佳结合点，是一个非常值得探讨的问题。

3.原有管理模式不适应

原有管理模式已不适应两校区办学模式，创新管理模式是管理部门迫切需要解决的问题。条块结合管理模式虽然利于学校的统一管理，利于各校区工作主动性和活力的发挥，其教学组织与管理、资源配置等均按照学校的统一部署，但由于老校区已经过几十年的建设与发展，许多教学平台已形成了一定的规模和管理模式，短时间内很难就其接纳能力及管理手段进行改造，受原有条件限制，更改起来难免会有一些差强人意的地方。

4.教学资源共享度不高

目前我校的公共基础教学平台委托相关教学单位管理，运行中存在着教学单位重使用、轻管理的现象，也不利于公共教学平台建设，教学资源共享度不高。

三、具体做法

根据两校区教学单位布局，尊重现实，本着有所为有所不为的建设思路，构建学校教学资源共享平台。

1.建好校内实践教学平台

校内实践教学平台承担了实践教学的大部分任务，是学生在校期间实践能力和工程素质养成的主要场所。完善的校内实践教学平台为提高学生实践能力发挥着积极作用。

（1）以完善共享为目的，建好校内公共实践教学平台。学校的实践教学公共平台一般包括物理实验中心、化学实验中心、计算中心、电子信息中心、语言中心、制图室、金工实习、电工电子实习等，这些平台承担着全校绝大多数低年级公共基础课或专业基础课实践教学任务。上述实践教学公共平台应同时承担多个校区相关的实践教学任务，在资源统一调配、教学统一安排、人员统一调度、教学任务统一标准落实等方面提出了更高的要求。

工程训练中心是现阶段工科院校必须具备的一个基本的教学条件，是校内公共实践教学平台的具体体现。工程训练中心将分散在各教学单位的校内实习基地进行整合，建成布局合理、功能完善、设施先进、资源共享、管理高效、能体现学校办学特色的现代化实践教学基地，[2]使实践教学基地既成为学校人才培养的一个重要场所，又成为体现学校办学特色的一个亮点。该中心负责全校实践教学公共平台的建设及教学的组织与管理，全方位地行使校内实践教学基地的各项职能，充分发挥校内实践教学基地在人才培养中的作用，实现教学资源利用及效益最大化。

（2）以激发学生潜能为目的，建好实践创新平台。学校坚持“实践育人”理念，不断加强实验室、实验教学示范中心、校内外实习基地等硬件平台建设；通过设立课外学分，把学生课外科技活动成果与学分挂钩，将学生实践能力的培养融入课程教学内容和教学环节之中；设立专项资金开展大学生创新实验活动。通过IT创新工作室、机构创新实验室、电子创新实验室等实践创新平台，构建了学生自主设计、自由探索、自主创新的良好教学生态环境，激发了学生的专业学习兴趣和创新意识。

学校在原来以成绩为主的单一的人才评价体系基础上，不断更新理念，通过实施创新学分制度，积极构建多元化的人才评价机制，为学生施展才华提供了更加广阔的舞台和空间，使学生的特长和个性得到了充分的发挥与张扬，以其特有的组织方式，在培养学生创新思维和实践能力、协作能力和竞争意识、全面实施素质教育和德智体全面发展等方面都发挥着独特功能。

同时为了确保实施创新学分制度，学校建立了相应的激励机制，针对指导教师、管理人员及学生都制定了相应的奖励办法和措施。学校制定的激励机制在调动各类人员参与项目、发挥才能、尽职尽责的积极性和主动性方面发挥了重要的作用，对形成积极向上的校园学风和浓厚的科技创新学术氛围起着重要作用。

2.用好教学资源

（1）教学任务安排体现资源共享与校区位置相结合。两校区办学建立在资源共享基础上，必须明确教学工作应充分利用现有教学资源，实现资源共享，最大限度地提高办学效益。我校老校区已有金工实习、电工实习等基地，且老校区在该方面的教学任务比重更大，为此提出以老校区建设为主，完善现有设施，实行两校区共享。为保证教学质量，根据教学规模配套安排有学生实习专用宿舍；在落实教学任务时，充分考虑到跨校区教学任务落实的难度，优先安排新校区教学任务。

（2）管理应体现全面创新。首先，教学资源应全面开放。学校实践教学公共平台是面向全校师生的工程教育平台，为了保证学校的投入发挥最大效益，为师生提供充足的工程教育资源，校内实践教学平台应在高质量完成教学计划安排的训练内容的前提下，加强开放机制研究，采用全面开放的运行机制，实行现代化管理手段，为开放提供保证，从而使校内实践教学平台成为一个全校师生共享的教学和科研活动平台。其次，教学内容分类整合。面向全校的公共实践教学，教学内容应结合学科专业特点分大类进行，将各大类的训练内容进行整合，分成不同的教学模块，学生可以选择适合自己专业特点的训练项目。再次，师资队伍重工程经历。学生实践能力的提升对师资队伍提出了更高的要求，应建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的指导教师队伍。鼓励教师到企业参加工程实践，提升教师工程能力，充分发挥实践中心对学生工程能力培养的功能，形成中心教学特色。为了保证实践教学的高质量展开，在保证中心具有一支高素质、稳定的教学队伍的同时，学校还应制定相关政策，要求专业院系青年教师到实践中心工作一定时间，从而保证教师工程素养培养的连续性，加强对学生工程实践活动的指导，提高学生创新实践活动的质量。最后，管理制度科学规范。为确保工程训练中心各项活动的顺利实施，必须有一套科学的制度作保证。应要求师生必须以认真负责的精神和严肃的科学态度，自觉执行学校的各项规章制度。在工程环境下开展教学活动，应加强对学生的安全教育，培养学生科学严谨的工作作风，并且应有严格的考核制度与质量监控体系，确保各项实践活动的质量。[4]

我国高等教育已从规模发展进入到内涵发展阶段，以工科为主的院校应紧紧围绕人才培养定位，充分认识到学生实践能力培养是高素质工程技术人才培养过程中极为重要的环节。根据学生能力提升要求，合理搭建分层次、梯度的实践教学平台，以先進的理念、科学的管理、灵活的机制建好、管好、用好实践教学平台，[4]从而提高学生的实践创新能力，为我国由制造大国向创造大国的转变输送更多高质量人才，切实发挥高校服务国民经济建设的重要职能。

参考文献：

[1]朱向运.多校区办学模式下的实验教学管理[J].实验技术与管理，2005，（2）：100-101.

[2]王晓红，王琪.试论高校教学体系的运行机制[J].山东工商学院学报，2005，19（6）：119-121.

[3]吕灵昌.科学发展观视野下高校多校区办学研究[J].教育与职业，2010，（35）：31-33.

[4]阮世敏，赵进超.校内实践教学公共平台建设及管理模式的思考[J].实验室科学，2013，（6）：161-163.

（责任编辑：孙晴）