互联共享开启网络时代新课堂

刘亚琴

随着时代的发展，科技的进步，信息技术越来越受到人们的重视。尤其是校园网络的使用，正改变着我们教育工作者的传统理念、教学思想，更为现实的是改变着我们的课堂教学行为。笔者努力在实践中寻找信息技术与数学教学的整合点，大胆实施了网络平台下的课堂教学。下面，结合本人执教的一节“年、月、日”教学实践，谈谈网络环境下的课堂教学。

“年、月、日”是在学生已经学习了时、分、秒、24时记时法等内容后学习的。虽然多数学生在生活中已建立了年、月、日的感性认识，但那些认识都是零散的。对于时空观念初步形成的小学三年级学生来说，时间单位仍显得抽象。为此，笔者想到，可以通过专题学习网站，引导学生借助已有经验，自主探索、合作交流，逐步完善知识结构。于是，笔者设计了以下教学流程：开始→创设情境，激发兴趣→小组探究，互联共享（指导操作）→互动交流，引发规律思考（引导点拨）→操作感知，巧妙记忆→判断大、小月，及时巩固（组织评价）→（电脑计算器）计算、讨论、了解全年天数→在线选题，即时评价（监控评价）→内外链接，答疑解惑（引导总结）→结束。

基于以上思考，笔者将本节课的教学目标定位为：①使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月及平年、闰年的天数。②帮助学生建立较长的时间观念，促进思维发展。初步培养学生从网络上获取信息，发现问题、提出问题和解决问题的能力。③培养学生主动探究和乐于合作的意识，使学生在数学活动中获得成功的体验，提高数学学习的兴趣。

笔者精心设计了“年月日之旅”专题学习网站，该网站设有“一览万年”“探索日记”“记忆博士”等超链接网页，为学生自主学习和协作学习提供了完备的知识系统。教学中，充分、有效地利用网络平台，展开情境导入、探究新知、运用巩固、总结提升四个教学环节，实现了学生对“年、月、日”知识的主动建构。

一、情境导入——创设情境，激发兴趣，年月日知识就在身边

课的一开始，我首先出示生日场景，引导学生在伴奏中齐唱《生日歌》，然后从学生的生日和出生日期引入课题。这样的整合，营造了一种宽松愉悦的氛围，为后面师生融洽、平等地交流打下基础。同时从学生的生日和出生日期引入课题，让学生感受到生活中处处有数学，从而以积极的心态投入学习。

二、探究新知

（1）小组探究，网络汇总，年月日关系清晰显现。既然学生对年、月、日已有一定生活经验，那新知环节就该让学生利用已有经验，自主探究。传统教学只能让学生借助有限的“年历卡”来探索，不具普遍性，且无法直观显示。整合后，我引导学生打开专题学习网站中的“一览万年”导航，从1900年至2100年中任意选择某一年份观察每月天数，小组合作完成“探索日记”中的“各月天数统计表”并上传，经后台程序汇总后，快速反馈给大家的是全班同学的探究结果。看着这样充足可信的材料，自然引发了学生对年月日关系的思考。

（2）操作感知，巧妙记忆，大小月规律牢固掌握。在揭示年月日关系后，如何记住大小月是本课教学的难点。为突破难点，我引导学生按要求对大、小月进行涂色，从涂色结果中，学生很快就直观感知了大小月排列的规律。然后，再打开“记忆博士”导航，学生自由浏览“歌诀记忆法”和“左拳记忆法”，根据自己的喜好来选择记忆方法。朗朗上口的歌诀，形象生动的flash动画，代替了传统课堂中枯燥的讲解，使学生对大小月的记忆成为有意义的记忆。

三、运用巩固——在线选题，即时评价，个性化学习促其上手

该环节，我设计了“星级考场”导航来帮助学生检测本课学习效果。预设了A、B两组难易不同的题目，供学生自由选择组别和做题顺序。如果学生答对，会得到“☆”的奖励，答错会看到“再想想”的提示，极大地激发了学生的學习热情。这样的个性化学习，更是让不同的学生都体验到了学习的成就感。

四、总结提升——打开链接，答疑解惑，互联网资源轻松共享

全课最后，我设计了“为你解疑”和“信息向导”两个导航，列举了与本课知识密切联系的一些趣味问题，学生只要分别点击，即能找到相关答案。同时，还推荐了相关网站，以丰富的网络资源，让学生快捷地获取更多信息。

当然，该课教学中除了以上整合外，教学时还通过网页展示图片，引导学生判断大、小月，让学生借助计算机上的计算器工具计算全年天数等等，这些环节也收到了较好的教学效果。

本节课是笔者对网络平台下课堂教学的一次有效尝试。实践证明，网络与数学课程的有效整合，构建了新型的教学环境，优化了教学内容，改善了教与学的方式，教学效果显著提高。网络教学利用其丰富的教学资源、自由的交互控制，将教学个性化、任务合作化落到了实处，具有传统教学所无法替代的积极意义。展望未来，如果这样的成果，能借助互联网形成系统的资源库，必将极大地丰富和拓展网络教学资源，成为教师日常教学的得力助手，以“互联”和“共享”开启网络时代的新课堂。

（江苏省如东县掘港小学）