中外教育家评介（连载）

张在军

25. 赞可夫

一、生平介绍

赞可夫（1901-1977），著名教育家、心理学家。1817年，中学毕业后，担任乡村小学老师。后来考取莫斯科大学心理学系，毕业后，从事心理学和有缺陷儿童教育的研究。1953年起开始研究普通教育理论，领导教育科学院“教学与发展”实验室工作。1955年起任教育科学院院士。1956年俄罗斯联邦心理学家协会成立时，他是该协会的主要成员。1957年，赞可夫将“实验教学论实验室”改名为“教学与发展问题实验室”，着手对儿童的教学与发展问题进行实验研究。1962年，赞可夫在总结第一阶段（1957-1961）实验成果的基础上，发表了题为《论教学的教学论原理》一文，在全面论述实验教学论体系的同时，对当时传统教学论提出批评，因而遭到多方面责难。然而，赞可夫并未因此放弃实验研究。1966年底，教育科学院主席团对赞可夫的实验研究进行了一次系统调查，肯定赞可夫的实验方向和理论基础是正确的。

他的主要著作有：《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》《论教学论研究的对象与方法》等。

二、教育思想

赞可夫与其他教育家相比，最突出的特点是注重实验。在长期的实验教学过程中，他提出了关于教学与发展问题的主导思想——“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，并逐步形成体现这一主导思想的五条“新教学原则”。他和他的同事们在实验过程中，还制订新的小学实验教学计划、各科教学大纲，编写了各科教科书和教师参考书。

赞可夫的“教学与发展”的主要思想包括以下三个

方面：

（1）教学与发展的关系。赞可夫认为，教学的结构好比是“因”，而学生的发展好比是“果”，这种因果关系是重要的。他说：要把教学的目的和归属，都落脚到学生的发展上。教学中要在学生的发展上下功夫，通过教学促进学生最大限度发展。教学目标不能局限于单纯的智力发展，教学过程也不仅仅是一个认知的过程，还是一个意向的过程，它应是促进学生智、情、意等多种心理机能全面发展的过程。教学过程应有明确的发展目的，以及相应的教学结构，必须打破传统的旧的教學体系，创造一个完整的新的教学体系。

（2）“发展”的三个主要方面。赞可夫说：“我们是按三条线索来研究学生的发展的，这就是：观察力、思维能力和实际操作能力。”他认为，这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。

（3）让教学促进学生的发展。赞可夫指出，为使教学促进学生的发展，要做到：①在教学中，让死的知识在学生头脑中形成自己的活的体系；②要有目的地使直接法与间接法互相配合；③充分调动学生的积极性和求知欲，发展学生的独立思考能力，给学生的个性以合理的表现余地；④用启发式的方法讲解基本概念，不要多次简单重复，要精心选择、编排练习题；⑤不断用多方面的知识丰富学生的智慧，开展丰富多彩的课外活动，让学生手脑并用，充实学生的感性认识；⑥以明确的学习目的和崇高的理想去鼓舞学生学习，以知识本身吸引学生学习；⑦注意因材施教，和学生建立深厚的感情；⑧教师要加强自己各方面的修养，博览各方面的知识，使教学富有创造性和艺术性。

三、教育方法

为了体现实验教学的主导思想，赞可夫提出了五条新教学原则：

（1）以提高难度进行教学的原则。这是针对传统教学内容过于贫乏、陈旧、浅显，不能刺激学生学习兴趣，远远落后于科技发展要求而提出的。高难度的一个含义是指克服障碍，提高知识的难度，形成学生对知识的内部诱因，维持其强烈求知欲；高难度另一个含义是努力。

（2）以高速度进行教学的原则。“高速度”原则并不是要求开快车、赶进度，不是说一节课学的东西越多越好，而是避免节奏过慢，拖沓重复。

（3）理论知识起主导作用的原则。这条原则是赞可夫新教学原则体系的核心，也是与传统教学原则中的直观性等相对照而提出的。他反对“小学生认识的主要是具体、感性的知识”的提法，反对一味主张由近及远、由简到繁、由具体到抽象的原则。赞可夫所说的理论，只是相对于那些直接反映在技巧中的知识而言的。

（4）使学生理解学习过程的原则。这一原则要求学生注意学习过程本身，着眼于学习活动的“内在”机制，即让学生了解应该怎样进行学习，教学生学会如何学习，培养学生的自学能力，并注意探索适合于自己特点的、合理的学习方法。所以，在教学过程中教师不仅要让学生理解知识本身，更要引导学生留意教材编排的依据，向他们说明各种学习材料的内在联系，帮助他们掌握具体的学习方法。

（5）使全班学生包括后进生都得到发展的原则。这一原则是对以上四原则的一种补充。他反对“牵着儿童走”的老路子，主张引导儿童“个性的自然成长”，即自由发展。

（作者系本刊编委会副主任）