如何解决课堂上的生成问题

李平原

“预设和生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师过分拘泥于静態教学方案的预设而忽视动态学情的生成。殊不知预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越。

一、精心预设的基本保障

1.整体把握教材这首先包括对所教内容与以前学习的内容和将要学习的内容的实质性联系，从而体会出其在整个单元、小学数学课程甚至是中小学数学课程中的地位和作用 同时，教师还需要能对教学内容所承载的教育价值进行分析，考虑内容背后蕴涵的“大”想法，以及对于人发展所具有的价值：所学知识和方法的应用价值，知识探索、形成或应用过程中的思维价值，学习过程中对于人的情感、态度、价值观形成的价值。只有这样，才能将知识组织成为有条理的思想，才能“保持思想的连续性”。例如我们在准备六年级总复习课——《数》之前，着重研究了小学阶段所有“数”的学习。又结合数学史了解了数的发展史。有了对知识的整体把握，我们再来设计教学环节时，就有了多角度的预设。

2.要把学生置于教学的核心地位 教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把握学生的现有水平，根据学生的认知水平，确定教学目标。 “课前调研”就是了解学生的一个有效途径。

3.反思以往设计作为教师，和学生一样，随着年龄的增长，教艺也会不断的提高 结合自身的条件，创造性地实施教育教学。特别是要反思以往教学设计中的问题，深挖原因，不断超越，形成更加精彩的预设。比如上《倒数》这一课，用对联导入，“客上天然居，居然天上客”引出“倒数”概念。然后让学生模仿举例，并找特点。告诉学生 “乘积是 1 的两个数互为倒数”。至于为什么要学习倒数、为什么这样规定，学生并不理解。进而再讲找倒数的方法，整节课似乎各项目标落实的非常到位。

二、精彩生成的必要条件

1.教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间

比如，一年级的“十几减 9”，教师不急于教学生方法，而是提供小棒、盒装小球等学具，让学生自行解决 12-9 。从而在孩子们的算法中提炼、总结并最终确认一、两种方法。

2.宽松的学习氛围宽松的学习氛围体现在民主、平等、合作、协商等方面，每位学生在课堂上都能作为平等的一员参与课堂教学

以往的教学都是师生之间的互动，问答式的，老师是课堂的主体，学生配合老师进行教学。而在宽松的学习氛围中，学生之间也会产生思维的碰撞，也应该有交流的平台，老师是在聆听学生之间的交流后给予适时的指导，进一步引领学生解决问题。

三、处理课堂生成问题

1.让生成问题在课堂上“着陆” 在教学课堂中，教师必须尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，不要给学生不及格，让学生的情绪有安全感多赞赏，少否定，把学生的学习积极性放在首位，加大学生学习的引擎，以宽松学习环境来营造一个民主和谐的课堂氛围。

2.用睿智的眼光点拨生成问题 在实施课堂教学中对生成问题，教师要用睿智的眼光帮助学生进行抉择，让课堂生成问题更有价值。

一个具有一定专业水平和业务能力的教师，必定是一个勤于学习的读书人，只有不断地学习，把读书作为生命的一部分，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，特别是多读一些有利于丰富自己的专业知识和提高自己的业务技能的书籍，才能在课堂教学中真正把握和处理好生成性问题。教师要坚持阅读理论书籍，不断积累、善于总结、勤于反思，在课堂教学中有效生成创新的火花。

（作者单位：河南省上蔡县朱里镇乔李小学 463800）