开展观课议课活动，实施有效教研

周知言

【摘要】 新课程改革已经推行十多年了，课堂教学总体的变化仍不是很大。教师还是“以教定学”而不是“以学定教”，课堂还是“教教材”而不是“用教材教”。这一切不仅需要教师转变观念，更需要教师提升专业素养。一般来说，教师的专业成长需要通过自我反思，同伴互助、专家引领来实现，而日常的学校教研活动正是我们一项必做的功课。作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学。但是我们传统的以听课、评课为主的教研究方式并没有收到改进课堂教学的明显效果。这就需要我们进一步思考：如何改进教研文化，使教研活动变得更加有实效，更能促进教师教学质量的提高呢？

【关键词】 观课 议课 有效教研

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-014-01

一、问题提出

以往的研讨课活动，听课教师更是为了完成规定的听课任务，一支笔、一本听课笔记，随意步入课堂，没有真正的观察课堂和思考课堂，也就是说观察的目的不够明确。要评课时，惯用“教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显、板书清晰”等千篇一律的点评。无论是对于上课老师还是听课老师都是为了完成任务而已，没有真正促进课堂教学质量的提升。那么怎样解决听课、评课过程中暴露出的问题，变“要我做”为“我要做”呢？把被动的听课变为主动的听课呢？经过思考，我们学校的理化生组试图通过观课、议课来扭转这种局面，并且以通过开展观课，议课活动，实施有效教研，改进课堂教学效果、提升教学质量、进而促进教师专业能力的提高。

二、观课议课的定义

所谓观课议课，就是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。

三、观课议课的特点和作用

观课议课是一种平等民主的教学研究文化，以人为本是观课议课的核心理念。以教师为本，我们要引导教师敢于直面课堂教学中的问题，还要激发教师参观课的积极性，更有效的促进教师对课堂教学的反思。以学生为本，从观察学生、倾听学生、研究学生入手，更好地促进学生的发展。观课就是有目的的进行课堂观察，观的对象不仅是课堂各种声音，更重要的是观师生行为。议课，是大家一起来商议，是一起来讨论如何将这堂课进行得更好，更能提高课堂效率。如果说评课着重在强调课“好不好”，那么议课则更强调课给人以什么启示。

四、开展观课议课的价值和意义

课堂观察是一种新型的听评课模式，开展观课议课教研活动，其目的就是让全体教师立足当前，放眼长远，心态逐渐开放，用新课改精神引领课堂教学，形成常态教学下看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂的良性发展环境，使各位教师都能在参与中得到启悟，改进自己课堂的自主研修的教研氛围；开展观课议课活动，开放课堂是基础，开放教研是引领，精细管理是保证。抓住一切校本教研岗位练兵活动，促进教师整体素质的提升，提高课堂教学质量。

通过开展观课议课教研活动，使参与的人员达到理论的提升，理解课堂观察的理念和技术，学会观课和议课的方法和技巧，从而实现以研促教，以点带面，以研兴校的作用。

如何进行观课议课呢？下面谈谈个人的一些拙见与做法。

五、进行观课议课的实践探索

1. 观课有目的——确定观察视角

我们所说的观课不是泛泛的进行课堂观察，观课者要选择一定的视角。如何确定观察视角呢？我们以华东师范大学崔允漷主编的《课堂观察，走进专业的听评课》、陈瑶著的《课堂观察指导》为理论依据，并结合我校的课堂教学实际，确定了六个观察视角，制定出了相应的观察表，一是课堂结构观察表（包括教学环节、主要内容、所用时间、教法学法、板书内容），二是教师课堂提问有效性观察表（包括问题内容、学生回答方式、教师理答方式），三是课堂教学过程学生行为观察记录表（每五分钟一个时间段，以小组为单位观察学生的注意力），四是学生参与教学活动观察记录表（包括回答问题、演示、板书等）、五是教学评价方式观察记录表（包括内容、方式、被评价人的表现），六是教学媒体使用情况观察记录表（包括手段、主要内容、使用效果）。每位教师在观课过程中只负责一个观察视角，完成表格的填写，同时在观课中兼顾整体感悟课堂。

2. 议课有主题——分析提升

观课后，首先请上课教师叙述自己的设计意图，说一说课堂教学中成功的亮点和值得改进的地方。其次是观课教师结合自己负责的观察表进行数据的统计与分析。对课堂观察的总结和分析的过程不仅仅是呈现观察结果，还从实际的课堂说起，如因为你在某一环节这样的处理，你的课堂才显得那样的精彩；或者如果你的课堂中应怎样引导和组织，那么你的课堂就会更具活力。这个环节实际上是教师对观察研究过程的总结反思，是教师研究性学习的深入。

当然，不是所有的问题都能够在议课活动中解决，我们将一些不能及时解决的问题作为校本教研的主题，进行后续的研究。

总之，从听课评课走向观课议课实质上是一种教育理念的更新，着眼于对课堂教学问题的观察、诊断、分析、反馈与调整。把观课议课做成行为研究，转变了教师对工作方式的认识，摆脱了职业的孤独处境，形成了同伴互助，共同发展的意识。转变了教师对教育科研脱离教学实际的看法，形成了教科研工作着力解决实际问题的务实氛围；转变了教师对培训的狭隘认识，形成了组内、组际、在理论、专业知识，业务技能、经验交流、资源利用等方面共同分担与分享的一种教研活动。观课议课活动应立足课堂，关注学生，改进教学，实施有效的教研活动。

[ 参 考 文 献 ]

[1]以华东师范大学陈大伟著的《观课议课于课程建设》、崔允漷主编的《课堂观察，走进专业的听评课》、郑金洲主编、陈瑶著的《课堂观察指导》（教育科学出版社）以及李彦福和蔡锌权著的《备课、说课、观课、议课与教学反思》（广西教育出版社）.