新课改分层走班制教学模式的探索

王俊杰

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0224-01

2004年我国第八次高中课程改革逐步推行，课程中设置了选修模块内容，并推行与之相适应的选修走班的新型学习形式，这种新的学习形式由于诸多方面的因素导致了很多学校在实施过程中一直处于迂回探索的状态。

本文通过研究沾化一中在实施选修课程走班制时遇到的问题，从理论认识、实际操作方面来探索普通高中新课改中走班制的实施过程和方法，提高认识，正确理解选修课程走班制的内涵，完善相关制度，为普通高中选修课程走班制的施行提供制度和方法方面的支持，同时对教学效果进行了验证，希望能给各地区各学校的选课制提供一定的有价值的参考，同时也对新课程改革的推进提出了一些合理性的建议。

1.课堂教学方面的分层

①教学目标分层

在教學班的学生基础不同，能力也不同，要使每位学生都能取得学业上的进步，就要针对每位学生制定不同的教学目标。设计要实现的目标要难易适中，要使每一层学生都要稍加努力才能达到教学目标的要求。例如对知识和技能的目标我们可以设计三个层次的目标：A 层只需达到简单的识记和应用；B 层要在A层的基础上达到理解应用；C 层要超越 B 层的目标达到理论联系实际、灵活应用。

②导学案分层

进一步加强集体备课，带着集体的智慧去上课。把老教师的教学经验和新教师现代的教学方法结合起来，把每堂课都当成优质课来上。备课时要针对各层教学班的特点制定有个性化特色的导学案，实现因材施教，使得每位学生都能有所学，有所发展。

③教学方法分层

要用不同的教学方法对不同层学生进行教学，对 A 层教学班要多讲书本上基本的定理和例题，要透而不深，以基础知识为主，不怕重复啰嗦，夯实每位学生的双基知识。而对B层教学班则注重知识的应用，要讲练结合，对新的知识要当堂学习、当堂巩固、当堂消化。对 C 层教学班要精讲，教会学生学习方法，拓展自身的学习能力，让他们自主学习、探究学习，给他们更多的发展空间。三个层次的授课要求如下：

④作业分层

A层班作业为课本后的练习题，确保学生基础知识的掌握和巩固；而B层班作业在课本基础知识上稍加变化，增加一定难度，使学生能够灵活运用所学知识；C层班作业要具备综合性，与实际问题相结合，注重培养学生解决实际问题的能力。作业每节课点评，督促学生按时、独立地完成，对做错的学生不要批评，在点评之后，改正错误之后当天交给老师批改。作业按时完成的情况要由任课教师纳入量化管理。批改作业时多写批语，根据学生的情况写下不同的批语，多以激励为主，也可以加以适当的口气批评监督。

⑤评价分层

分层次教学学分认定，是将终结性评价和过程性评价两者有机结合起来进行评价。评价方法如下：

将两项成绩合并后，确定获得学分的标准分数线，将学生学业情况分成优秀、良好、合格、不合格四类。公布优秀与不合格学生名单，并适当进行层次调整。对于不能通过本层次学分认定考核的学生应调整降层，优秀的学生可以进入更高层次学习，以获得更好的发展。

2.分层走班教学后取得的成效

①学生的成绩

实施选修课程走班教学后，学生的个性得到了发挥，很多学生更好的发挥了自己的特长，成为我校耀眼的新星。在全国征文比赛中，我校教师指导的学生分别获得5个一等奖，8个二等奖，9个三等奖。在校组织的演讲比赛、合唱比赛活动中，同学动情表演，赢得了一阵阵的掌声，分别获得特等奖、一等奖、二三等奖。在学生会的基础上，学校成立了《沾化一中起航文学社》，把学生和教师的优秀文章刊登出来，供大家分享。在校运动会上，学生们的健美操表演、太极表演、运动场上的拼搏精神都让我们看到了学生的个性发展的效果。

②教师的发展

走班教学的实施过程中，教师是重要的参与者，在全员导师的过程中，更加深入的了解了学生的学习情况，不断地改进教学方法去教会学生，去发展学生，在这个循序渐进的过程中，教师的教学水平也不断地提升。

在滨州市组织的高中优质课评选活动中取得佳绩，很多教师分别获得一等奖、二等奖。尤其是教师尹洪章老师还获得了省级优质课一等奖的佳绩。在2013年全国教师说课比赛中，我校教师取得了3个特等奖，9个一等奖的骄人成绩。

③学校的发展

在实施走班教学的过程中，学校先后被评为“山东省科普示范单位”“沾化县突出贡献奖”“滨州市‘十一五教师队伍管理先进集体”“滨州市教育科研工作先进单位”“沾化县教育教学工作先进集体”“滨州市普通高中教学工作先进单位”“山东省中小学文化建设重点研究基地”“滨州市学校艺术工作先进单位”“中国武术协会段位考试点”，学校取得的成就是有目共睹的，也得到了社会各界的认同。

每一次的教育改革的实施必然会面临一些新的问题，针对这些问题，人人都行动起来，集思广益就一定能找到切实可行的解决办法，然后落实到底，这样坚持下去我们的教育就会越改越好。